初中语文朗读教学策略探究

苏海兴

【关键词】初中语文 阅读教学

朗读策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

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宋代理学家朱熹曾经说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多读几遍，自然上口，久远不忘。”当代语文教育家张志公先生也说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”朗读对于语文教学具有重要作用，是阅读教学中运用得最为普遍的教学方式之一。随着新课程教学改革的深入发展，朗读所具有的重要教学地位与教学意义正在突显出来，其所具有的涵养学生情感、培养学生语文综合能力、提升学生综合素质的重要价值也得到了较多的关注。语文教师要充分发挥朗读的作用，将朗读贯穿于教学始终，促使学生提升语文素养和综合能力。

一、设定目标，层层递进

朗读是语文阅读教学课堂不可或缺的组成部分。教师在教学活动中要利用好朗读，立足于教学文本的差异而设定不同的朗读目标，同时加强教学过程中的引导与调控，从而提升语文朗读的效果。教师指导学生朗读要由易到难，先让学生读准字音，再让学生读出美感与情感，逐步对学生进行训练、指导，让学生易于接受。

在语文版语文教材八年级下册《长城谣》一课的教学中，笔者设定了三个层次的朗读目标：首先，要求学生读准、读顺，做到不漏字、不添字、不读错字、不重复字句，把握课文的基本感情基调，获得对课文的整体认知。其次，引领学生进入美读环节，注意朗读的语调、语速，读出情感。例如，引导学生以深沉、舒缓、凝重的语调读“为什么唱你时总不能成声/写你不能成篇/而一提起你便有烈火焚起/火中有你万里的躯体/有你千年的面容”，凸显长城的沧桑感，体会诗人歌不成声、赋不成篇的乡土情结，获得情感体验。最后，组织“我心中的长城谣”赛诗会，要求学生读出语言美、情感美和情境美，使学生更为深刻地理解《长城谣》中的思乡之情与历史情怀。

经过这几个朗读层次，学生将自己融入到朗读中，体味到了文章中的情感，把握住了文章的节奏韵律，领会了课文的精髓与内涵。

二、注重范读，感染学生

在朗读教学过程中，教师的范读扮演着十分重要的角色。教师的范读不仅可以传递情感，增强感染力，也是学生朗读学习的向导，能激发学生对于朗读的兴趣。语文老师要努力提高自身的朗读水平，运用正确的朗读方法，对不同语句语音的轻重、停顿的长短等都能处理到位，为学生树立好朗读的榜样。

在语文版语文教材七年级上册《春》一课的教学中，笔者对这一课进行了范读，在范读中，笔者以喜悦、希望之情作为情感基调，进行缓慢、轻柔、富有情感的朗读，对“抚摸”“青草味”“泥土气”等词语进行语气、语调的处理，用自己的朗读感染学生，引领学生进入到优美的“春”的意境中，感受“春”的气息。笔者的范读使学生能够准确地把握文章的基调，控制朗读的节奏，领会文中所蕴含的情感。在完成朗读示范后，笔者与学生一起深情地朗读课文，通过共同参与、有效互动，让学生尽情领略课文中的情感世界。

随着多媒体教学的深入开展，朗读录音被运用得很频繁，很多老师将其视为替代品，不注重范读的引领指导作用。笔者认为，范读是每位语文老师必须具备的教学能力，与录音相比更能拉近师生间的距离，更能激发学生的朗读热情，因此，教师不能养成依靠录音的惰性，应在教学之余多朗诵，提高自身的朗诵能力与技巧。

三、营造情境，引发共鸣

在初中语文朗读教学过程中，情境创设和氛围营造具有十分重要的作用，不仅可以为学生的朗读活动创造合适的氛围、基调和情调，使之全身心融入，还可以引领学生感悟课文内在的情感世界，引发情感共鸣。在初中语文朗读情境营造过程中，教师可以结合多媒体教学手段，提升教学效果。

例如，在教学语文版语文教材七年级下册《乡愁》时，笔者首先以王世林的配乐诗朗诵作品《乡愁》作为切入点，与学生一起欣赏作品，营造出朗读的氛围，为后续的教学作好铺垫。听了朗诵录音之后，让学生进行朗读。而后，为了让学生更为深切地感悟文字背后的情感世界，笔者将课前搜集到的与“乡愁”主题有关的图片、音乐、视频资料等呈现在多媒体平台上，让学生进一步理解蕴含于《乡愁》中的意境、思想和情感，使学生沉浸于“乡愁”的气氛中，在此基础上再次让学生进行朗读。最后，笔者组织学生分组进行朗读表演，并让学生相互评判比较。这节课，笔者通过创设情境，拨动了学生的情感之弦，使学生与作者产生了情感共鸣，从而促使学生用自己情真意切的朗读去诠释文本。

初中语文朗读教学离不开教师的精心设计与引导，教师要采取扎实有效、新颖灵巧的教学方式，通过设定明确的目标、进行富有感染力的范读、营造朗读情境等方式，激发学生的朗读热情，让学生感悟文本意蕴。长期坚持，就能有效培养学生的朗读能力，提高学生的语文素养。

（责编 秦越霞）