激发主体意识 促进内化作用

罗长庚

【关键词】班级管理 养成教育

主体意识 促进内化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

0061-01

苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”从这句话，我们不难领悟到：养成教育，内化是关键。在实施养成教育的过程中，班主任要始终尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，这样才能促进内化作用，提高教育效果。

一、打好“自我教育”基础

自我教育就是学生自己教育自己。我们向学生提出的一切要求都是外在的，只有通过学生的主体活动将要求加以内化，才能成为学生内在的东西。学生进行行为规范的自我教育，贵在学习，重在体验。教师可指导学生逐条学习领会《小学生日常行为规范》，诵读常规童谣和行为规范歌，召开“学规范、找差距”主题班队会，举办日常行为规范知识竞赛，组织常态化评先评优，开展绘画、书法、手抄报比赛等教育活动，让学生切身体验，唤醒自我。一旦学生有了正确的自我意识与良好的适应能力，就能够自主解决学习、生活中的问题，成为能力发展的主体。

二、强化“自我训练”环节

英国小说家萨克雷有一句名言：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”学生的良好行为习惯不是一朝一夕就可以形成的，必须依靠反复训练。首先，训练要循序渐进。对于小学低年级学生，要针对他们自制能力差、一些良好行为习惯易获得但不易保持的特点，设计一些简单易行而又有意义的活动，严格要求他们反复训练，直到巩固为止。对于中、高年级学生，可以每周提出切实可行的行为要求，每月根据学生实际确定新的目标，鼓励学生对照目标找出自己的优点和不足。其次，训练要抓小抓细。“教育无小事，件件需认真。”对于学生行为习惯的培养更是没有小事可言。譬如，要求学生把饭碗里的每一粒饭、每一口菜都吃干净，使学生养成勤俭节约的好习惯；要求学生在上课迟到或课间需外出教室时向老师说一声“报告”，使学生养成遵守纪律的好习惯。

三、建立“自我约束”机制

让学生形成自我管理、自我约束的能力，促进学生内化，这是养成教育的最高目标和最高境界。要让学生形成这一能力，可以作如下尝试：一是让学生认识自我，自定目标。教师要根据班级的情况，创设情境，让学生知道自己有哪些好习惯，还要养成哪些好习惯，怎样有计划地培养自己的好习惯等等，促进每名学生的发展。二是创造机会，让学生自我约束、自我管理，营造“人人有权，人人有责”的班级管理氛围，培养学生的集体责任感，锻炼学生的工作能力。三是开展活动，让学生自我展示，自我激励，在活动中塑造自我。四是开展“自我评价”活动，促进学生内化。教师应根据学生的生理、心理年龄特点，开展学生自我评价活动，一要从最基础的评判入手，避免“成人化”倾向；二要有老师的指导，避免矛盾激化；三要全员参与，做到面向全体；四要全面评价，促进学生素质的全面发展；五要发挥学生的主观能动性，避免教师包办代替和意识强加现象；六要实时评价，使学生时时处于教育中，及时反省自身，调节和改进自身言行；七要富于激励性，提高学生的自觉性和意志力，做到知行统一。

四、开放“自我发展”空间

我们要给学生足够的自我发展空间，让学生展开翅膀，自由飞翔。首先，让学生处理自己的事情。当学生遇到挫折，碰到难题，甚至走上歧途的时候，老师要让学生把问题提出来，让他们自己分析、解决问题，教师在旁边引导。其次，让学生做集体的小主人，久而久之，就能内化成“主人翁”精神。

我曾接教过一名由于平时缺乏家庭约束，形成了“野孩子”性格的四年级学生。食堂开饭时，他总是爱“插队”；课外活动时间，他跑来跑去，随意撞乱同学的活动阵营；暑假期间，他整天背着姥爷整天不归地跑到周边到处游荡，俨然一名活跃的“小社会活动家”……这孩子尽管个性可爱，却难以讨得大家的欢心，甚至还会埋下人身安全隐患。为了使该学生实现行为良性转化，我特别为其订制了一套“以动制动”自我训练方案。如在学校让他担任学校电子系统监控室管理员，专门负责从监控录像显示屏上发现各种不良行为并做好记录；在校外让他当“路队队长”，给他学生校外安全信息本，让他行使片区学生假期校外安全监督管理权等。通过强化训练，该生原来的不良行为得到了“自动化”转变，活泼的性格得到健康发展，自律守纪良好行为习惯得以养成，以己律人的能力明显增强。

小学阶段是养成良好行为习惯的关键性阶段。我们要重视学生良好行为习惯的培养，采取一定的措施，让学生“自我教育”“自我训练”“自我约束”“自我发展”，将良好行为习惯内化为自觉行为。

（责编 秦越霞）