感性理性全面兼顾 加强课外阅读指导

林梅梅

【关键词】初中语文 课外阅读

感性认知 理性思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

0055-01

中学阶段是培养学生语文素养的重要时期。语文新课标要求学生拥有不少于四百万字的阅读量，不少于240篇（段）的优秀诗文背诵量。这要求教师必须加强对学生课外阅读的指导。笔者通过多年的教学与研究，认为有效的课外阅读指导必须兼顾学生的感性认知与理性思考，让学生不但“想读”从而提量，还“会读”从而提质。

一、关注感性认知，激发学生课外阅读兴趣

与课内阅读不同，课外阅读强调的是学生的“自愿”性，教师应激发学生的课外阅读兴趣，凸显课外阅读的广泛性、趣味性和开放性，让学生愿意进行课外阅读。教师在课堂上要有意识地引导学生阅读少许质美易懂的文学作品，让学生由衷地喜欢上课外阅读。具体来说，教师可向学生推荐与课文相关的读物，可举办课外阅读交流会，可围绕课外阅读素材进行作文训练等。

（一）推荐与课文相关的读物

在教学朱自清的《春》后，为了使学生进一步把握作者的写作手法，体会作者是如何借助环境描写表达思想情感的，教师可以向学生推荐一些类似的课外读物，比如，著名作家巴金的《春天里的秋天》、苏联著名作家普里什文的《人的春天》等等，这些借景抒情的文章通俗易懂，很适合初中生阅读。为了激起学生的课外阅读兴趣，教师可让学生采取多种多样的阅读方式，如独自品读、多人共赏等。

又如，在教学鲁迅先生的《孔乙己》后，教师要想让学生对鲁迅先生的作品有更深入的了解，可向学生推荐鲁迅先生的其他作品，如《狂人日记》《阿Q正传》等，让学生通过课外阅读进一步体会鲁迅先生刻画人物的手法，了解鲁迅先生的思想情感。

（二）举办课外阅读交流会

教师可以带领学生举办“课外阅读交流会”，为学生搭建一个分享阅读经验的平台。在交流会中，教师可根据学生前期的阅读情况，让学生说说自己的阅读心得。比如，在《阿Q正传》的《序》中，有几句话特别值得学生细细品味：“才下笔，便感到万分的困难了。”“名不正则言不顺。”“我所聊以自慰的，是还有一个‘阿字非常正确。”教师带领学生品味语言，让学生在交流会中畅所欲言，能有效增强学生的课外阅读兴趣。

二、重视理性思考，教给学生阅读方法

如果说课外阅读文章的“敲门砖”是感性认知，那么“试金石”就是理性思考。在课外阅读的过程中，学生如果缺乏理性思考，就不能深入浅出、由外而内地领会文本中的内在世界。因此，教师要对学生进行精心指导，教给学生阅读方法，引导学生从“走马观花”到“下马赏花”。阅读方法有很多，常见的有“深挖式”阅读、整体阅读、局部阅读、关键词句阅读等。

（一）深入挖掘，平中见奇

有些文学作品看似平淡无奇，实则是我们的阅读角度没把握好，没挖掘出作品的独到之处。在对学生进行课外阅读指导时，教师要特别注重这一点，因为学生如果没挖掘到文章的亮点，便会觉得阅读犹如“淡如嚼蜡”，便会失去阅读兴趣，不利于阅读习惯的培养。

例如，对于冰心的经典作品《乡愁》，学生若仅从用词的角度来看文章，会觉得文章中的词句没什么精彩之处，作者好像只是在简单地叙事。其实不然，从情感表达的方式来看，这篇文章没有采取直接描写，而是通过十五之夜的“乐极生悲”、十七之晨的“清泪沾裳”等一个个侧面营造出一个个凄美的画面，从而抒发了浓烈的思乡之情。教师若这样进行引导，学生对文章的“感觉”便会有所不同，就会更加关注文章的构思立意，领略到作品的魅力。

（二）把握整体，理清脉络

在初中课外阅读中，教师要避免学生“管中窥豹”，以偏概全。文章段落的内部结构，段与段之间的逻辑关系，人物之间的关系，故事发展情节等等，这些都要在整体把握的基础上才能知晓，因此，教师要让学生从整体审视文章。

例如，我国四大名著之一《三国演义》情节宏大而复杂，里面的故事情节环环相扣，我们在阅读时不能断章取义，要联系前后文才能理解。比如，“徐庶进曹营—一言不发”是徐庶在曹操身边时发生的故事，那么为什么徐庶进了曹营后却一言不发呢？要想了解原委，我们就必须回忆前文，想想与徐庶有关的情节，让学生站在“徐庶”的角度体会主人公的心理变化。

总之，初中语文教师要给予学生有效的课外阅读指导，使学生既“好读书”，更“会读书”，通过课外阅读打开视野，塑造正确的人生观，全面提升语文素养。

（责编 秦越霞）