西南少数民族地区英语专业低年级综合英语教学模式探析——以凯里学院英语专业一二年级为例

李燕娟

（凯里学院外国语学院，贵州 凯里 556011）

一、综合英语课程简介及教学现状

综合英语教学大纲提出，《综合英语》是英语专业的一门综合技能课，其主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面、严格的基本技能训练，培养学生综合运用英语进行交际的能力。它主要是通过语言基础训练和篇章讲解分析，发展学生的听、说、读、写、译等基本技能，帮助学生进一步扩大词汇量，熟悉英语常用表达法和句型，牢固掌握相关语法知识，同时逐步培养学生良好的学习作风和正确、有效的学习方法，发展学生的逻辑思维能力和独立自主开展研究性学习的能力。

近年来，有许多学者对综合英语的教学方法提出了不同的看法。其中，黄爱凤等提出的RICH教学模式[1]，其中在教学方法上提出了3点:教学各个环节均通过师生协商来实现;教师由传授知识变为培养学生的学习方法;学生的学习方法以合作学习，小组学习和集体研究相结合。邱艺鸿[2]、张艳琴[3]、罗城[4]等分别提到了任务型教学法在综合英语教学中的应用。曾云等[5]提出了CPSI教学模式，即合作学习，当场讨论，就一个解决方案论述透彻，突出个性等。CPSI教学模式区别于其他模式的最明显的特点就是要突出学生的个性，发掘他们的潜能。李梅提出阅读教学[6]，韩丹丹提出语法教学[7]，董桂荣提出词块教学[8]，刘红见提出模因论下的综合英语教学[9]，即综合英语教学要符合语言模因的输入、模仿、背诵和创新，以及模因输出的过程，提高教学效果。我们还可以在最近几年的高校教师教学比赛中看到，一些教师在比赛时，采用师生互动的交际教学法，受到了许多评委老师的青睐，但是，在实际的教学中，所授课的学生的实际情况不同以及教学的不同环节是否都适合采用这一教学方法?答案是否定的，没有哪一种教学方法是十全十美、适合任何学科或者学生的。那么，西南少数民族地区英语专业低年级学生的现状是什么?什么样的教学方法才是更加适合的呢?

二、西南少数民族地区英语专业低年级学生和教材现状

西南地区是我国少数民族聚居地区之一，黔东南地区主要是苗侗民族，凯里学院的学生主要是来自贵州省和个别其他省份。其中贵州省当地的学生占了90%以上。因此，他们有以下3个基本特点:第一，大部分刚入校的大一学生家庭经济困难，需要借助国家助学贷款完成大学4年的学业，因为读研需要额外的时间和经济付出，学生考研缺乏动机，报考研究生比率较低。据统计，外国语学院近3年的考研率均不足15%，因此，大学能顺利毕业成为大多数大学生在校期间的目标，故学习英语的内在动因也不足。第二，他们的英语基础知识欠缺，发音不准（方言以及少数民族语言的负迁移影响），听说能力差，读写能力也差，大胆地用英语口头表达自己的观点方面还缺乏自信，需要多方面的鼓励。第三，英语学习缺乏良好习惯和策略。

凯里学院现阶段使用的综合英语教程是邹为诚主编的第三版综合英语教程，我们认为，这个教程和何兆熊主编的教程相比，训练内容更加全面，单元每部分的设置也更加合理，但是文学方面的资料稍显多了一些，比如赏析诗歌，短篇小说等。这些内容对于低年级的学生来讲，可能会打击他们的学习自信心。学生对一般的句子做到正确地分析和理解相对都比较困难，更何况是诗句呢?根据“i+1”输入理论，我们认为这个输入材料已经超过了跳一跳摘苹果的高度，我们建议将其移到高年级阶段进行会更好一些，因此在实际教学中，我们对这些部分进行了适当的删减，以期更加适合学生的英语学习实际情况。

三、教学方法和教学模式探析

针对以上学生现状，我们来分析第一部分提到的那些教学方法和模式能否适合以上所提到的有上述3个共同特征的学生。

首先，RICH教学中，教学各个环节均有师生共同协商来实现，这对于还没有学习目标，不懂学习策略，还不知道自己在英语学习的领域处于什么位置的学生来讲适用性是很小的。但是其中提到的合作学习和小组学习是非常有价值的。第二，任务型教学法也是近年来许多教师采用的教学方法之一，我们认为在阅读环节还是比较适用的，但是在听说部分就不一定适用了。第三，CPSI教学方法太过于西方化，对于低年级的学生来讲也不太适用，因为当学生基础差，没有自信心的时候是不愿意把自己的不好的一面展示给大家看的。总之，每一种教学方法都有其可取之处，但也不可避免地有其缺陷，因此没有最好的教学方法或模式，只有更适合的教学方法或模式。下面，将介绍笔者根据自己的教学经验总结出的一种教学模式。

基于以上分析，我们在经过3年多对英语专业低年级（一二年级）的教学实践以及和综合英语教师之间互听课、探讨和交流的基础上，并不断改进，逐渐形成了一种目的在于鼓励学生学习信心、激励学生打好英语语言基础，并实时进行语言输出的教学模式，这一模式大致包括以下几个方面:

1.课前role-play环节。这个环节的目的是培养学生的自信心，改进学生的发音。在这个环节中大约有5～10分钟时间，我们会提前告知学生准备role－play部分，他们在课下选择自己喜欢的话题和搭档进行排练，然后在下节课开始的时候展示给大家，其他同学在观看的时候，要记录表演者所出现的语言错误（包括发音和语法错误），表演完了之后学生来进行反馈。这个环节的好处是，内容是学生自己选择的，而且学生都课前准备得很充分，表演的时候就会相对比较自信，不会因为对话题不熟悉而出现紧张的情况。另外一个好处是，大家可以共同地找出表演中出现的语言错误，以便随时纠正。在这个环节中，教师可以随时给予学生眼神鼓励，但对出现的错误，不打断纠正。表演完了之后要尽量去发掘他们表演中的闪光点，鼓励他们，同时对出现的错误也不可忽略，通过大家的纠错环节及时改进错误的发音和语言表达方式，学生不仅展示了自己所掌握的语言表达方式，而且也纠正了自己的发音和语法错误。

2.听说部分教学，采用先说后听的办法。在说话部分，可以先让他们接触和了解一些关于某个话题的词汇、句型，这些词汇和句型的输入对于同一个话题的听力部分是非常有帮助的。这样就避免了学生因为对话题不熟悉，或者没有合适的语言表达方式而出现沉默的现象。他们通过模仿所提供的句型，现学现用，效果就会很好。听力部分结束之后，再对这个话题进行总结，以便学生在以后的学习和生活中尝试使用这些句型，学以致用。因此，这一部分的指导思想是:输入为主，兼顾输出。

3.在第二部分的阅读方面，主要使用任务型教学法、合作学习、语法讲解，以及背诵或复述的方法。语法讲解在英语专业的低年级还是很有必要的，否则一味追求口语流利，而不去进行语法讲解和训练，对学生的输出只追求“流利”，而不注重“准确”，就会出现像刘红见所讲的“流氓英语”的现象[9]。这种现象对于学习英语主要为了交际的人来讲是无可厚非的，但是我们的学生都是未来的英语教师，对他们的要求就要兼顾准确。在课堂设计中，我们对每一篇课文都设置一些综合理解性的问题和一些细节问题。学生先进行课文阅读，再小组讨论，最后课堂汇报。通过这样的训练，学生会对课文有一些大体的了解，同时，他们根据教师提出的问题以及答案的提示下，对课文有了大体的了解，这会使他们产生一种成就感，使他们更加自信。这个过程需要大约两个学时。在此基础之上，教师对课文中出现的生词及其派生词等，以及长句、难句进行解释，分析句子结构、类型和翻译方法。需要强调的是，对于低年级的学生来讲，教师讲解部分是非常重要的，对于课文中出现的难句、长句，以及关系到重点语法项目的句子，必须讲解清楚，让学生能理解和模仿使用。然后，总结整篇的写作风格、思路、大意等方面，这大约需要两个学时。在这一部分还有一个重要的环节就是课后背诵或者复述课文，这对于低年级基础不牢固、语言积累少的学生来讲是非常有用的，可以帮助他们积累有用的句型和短语，加深对课文的理解，并为他们的说话和写作打下基础。此外，对于学习内在动力不足的学生来讲，也是一种外在的激励措施。在第三部分的翻译方面，鼓励学生大胆地翻译，并让同学互评，这样可以促使他们更加认真地对待翻译，对一个句子还可以掌握多种翻译方法，同时也可以促使他们课前复习。这对学习动力不足的学生来讲也是一种有效的激励措施。

另外，有两点也是值得注意的:一是同步训练作为课外拓展学习资料，要求学生在课余时间完成部分的专题训练，教师在必要的时候进行辅导，这对于学生巩固和拓展所学语言知识是非常好的途径;二是在教学的整个环节，尽量坚持使用全英语教学，我们在和学生和其他教师的交流中，了解到大部分学生强烈要求教师适当地使用汉语进行解释，我们认为，教师坚持使用英语，给学生树立用英语说，用英语思维的榜样，创造用英语进行表达的环境，这样一旦学生适应了这种氛围，就不得不张口说英语了，这从长期来看是非常有益的。对于有这样要求的学生，要鼓励他们课前多预习，对所学的话题提前熟悉，克服焦虑心理，专心听讲，及时和教师进行沟通，从而提高学习效果。

四、结束语

本文在对黔东南地区英语专业的学生现状和教学现状分析的基础上，提出了一套更加适用于这一地区英语专业的低年级学生的教学模式，我们期望这一教学模式可以使得基础差、英语交流自信心不足、学习动力不足的学生提高对英语学习的兴趣，提高他们的自信心，并使其在打好英语基础的同时进行恰当的口语交流，提高他们的英语阅读技巧和翻译能力。在以后的教学中，我们会不断地在使用和改进这一模式的基础上，逐步加以完善，以期达到更好的教学效果。

[1] 黄爱凤.RICH教学模式——师范英语专业综合英语课改革探索[J].国外外语教学，2000（2）.

[2] 邱艺鸿.试论任务教学法在英语专业综合英语教学中的运用[J].鹭江职业大学学报，2001（6）.

[3] 张艳琴.英语专业综合英语教学中交际教学法的应用[J].商品与质量，2010（11）.

[4] 罗城.任务教学法对于英语专业综合英语教学的启示[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2013（3）.

[5] 曾云.英语专业综合英语教学中CPSI模式的应用[J].牡丹江教育学院学报，2013（1）.

[6] 李梅.英语专业综合英语教学中的阅读教学[J].新疆大学学报，2003（9）.

[7] 韩丹丹.英语专业综合英语课程中的语法教学[J].黑龙江教育学院学报，2010（6）.

[8] 董桂荣.英语专业综合英语词块教学[J].河北联合大学学报:社会科学版，2012（5）.

[9] 刘红见.模因论视阈下的英语专业综合英语教学策略研究[J].湖北经济学院学报，2014（2）.