“一语”惊起层层浪

黄 蓉

（江苏省南京市六合区龙袍初级中学）

“叮铃铃……”走进教室，定神一听，陈老师这节课上的是莫顿·亨特的《走一步再走一步》。

首先教师导入。

师：“生活中当我们遇到困难时，我们是怎么做的？”

（学生分享自己的经历。）

师：听到大家分享的故事，我看到了你们的坚持，遇到困难不退缩的精神。今天老师要和你们一起去学习一篇克服困难的文章，莫顿·亨特的《走一步再走一步》，首先来了解一下作者莫顿·亨特。”

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作者档案

莫顿·亨特（1927—1983），美国作家。早年曾在空军服役，做过空军飞行员。在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。莫顿·亨特是一位擅长写励志类文章的作家。

至此，应该说这堂常态课，可以顺利推进到下一个环节——检查生字词，可就在这时一只小手“不合时宜”地举了起来，老师不得不停下脚步，询问他“有事吗？”

“老师，您这里介绍莫顿·亨特只活到56 岁，可是课文中的‘我’当时八岁，第一段说时隔57 年，那至少他要活到65 岁，岁数不对呀！”

“嗡！”的一下，教室里沸腾了。“对呀，对呀！”此起彼伏。

学生在为自己拥有“火眼金睛”而骄傲的同时，眼神中也透露出渴望，他们希望老师能给他们一个合理的解释，一个“标准”的答案。

说实话这时我也在想，陈老师会怎样回答这个问题呢？

在我们的焦急等待中，着实有些“千呼万唤始出来”的意思，陈老师说话了，她说：“呃，它这里写错了，我们不管了，影响不大。”

学生安静下来了，跟着老师进入生字词环节。可是这回却轮到我脑袋直“嗡”了……

……

“叮铃铃……”这堂课终于在老师的预设中“圆满”落幕了！

而我的心却久久未能平静下来，那个孩子提出的问题就像一粒小小的石子，投入了我的心湖，虽未能掀起万丈狂澜，却漾起了一圈又一圈的涟漪，荡漾着，荡漾着……

教师上课的必要环节就是备课，虽然现在网络发达，我们可以下载一些课件，通过加工修改，变成适合自己的东西，但是这个过程还是有自己的心血和思考的，若是不根据学情、教情，随便下载一个课件，然后简单机械地点击鼠标，出示问题，那么我们的备课就太简单了，而此时我们的课堂就会出现断片儿、卡带的现象，所谓“险象迭生”。

说实话，笔者也不知道莫顿·亨特究竟活到多少岁。因为再次修订的人教版教材中已经没有这个信息了，说明这个问题真如陈老师所说影响不大，那么这里只要跟学生说“一般情况下，小说中的‘我’并不等同于作者本人，有些事情也许是作者经历的，然后这个‘我’是以作者自己为原型加以塑造出来的形象。”老师为这个“影响不大”的问题找到了合理的解释，也给学生讲授了一些小说的基本常识。

当然笔者还是去查阅了相关的资料，莫顿·亨特（1927—1998）。

自然这堂课，我们并不执着于作者到底活了多久。而是这个小小的问题，漾起的层层涟漪，还有那深藏涟漪下的阵阵波澜：

一、精心备课是基础

“师者，传道授业解惑也。”在教学生之前，教师必须先研读文本，吃透文本，否则又怎能授业解惑？不能盲目相信网上的教案和课件，备课不光是备教材，还要根据学生的学情找寻最适合的方法，一些全国优秀赛课教案未必适合我们自己的学生。根据学情，确定目标，然后再找一些资料加以补充完善。

二、关注细节有必要

即使是作者岁数这样细枝末节的地方，我们不确定的情况下也要去翻查资料求证，“细节决定成败”，虽没有成败之说，但它直接影响到教师在孩子们心中的地位，“老师的话可信吗？”当然我们老师要有敢于承认错误的勇气，而备课时注意到细节，那么就可以减少犯错的几率。

三、面对生成不头疼

课堂的生成性问题，一直是作为教师的我们密切关注的问题，我们总在告诉自己，“不要怕生成，要允许课堂有质疑的声音。”可是真的遇到时，我们做到善待问题了吗？

宋代著名学者陆九渊说：“为学患无大疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”我们要鼓励学生在学习中思考，在思考中质疑。给孩子一个广阔的空间，我们会看到一个别样的他们，因为疑惑有了生成性问题，那便给了老师与学生一次思维碰撞的机会，未必总是火光四射，但至少印象深刻。

“小疑小进，大疑大进”，不光学生在进步，教师在学生的质疑声中也在进步。课堂生成性问题的处理，可以促进教师的专业发展，更是宝贵的教育财富。我们不怕摔跤，教育的路上我们还会遇到许许多多“疑难杂症”，但是时间和实践总会教给我们智慧去解决这些问题，而这些智慧源于课堂，源于学生。

谁说弟子一定不如师，弟子也有贤于师之时，谢谢这些天真的孩子，谢谢他们“不太和谐”的话语，激起我们心中反思的浪花，让我们一直在成长！