“学习共同体”对促进教师专业发展的意义探讨

河北科技大学外国语学院 何 畏

教师是教育活动的主体，提高教师自身专业素质是教育改革的迫切需要。学习共同体不但为教师专业发展提供一个平台，让教师以共同体的方式建立一套技术性文化来强化自身的学习，而且通过共同探索、研讨和参与合作性的实践使教师生成自己的教学知识和实践智慧，从而实现自身的专业发展。正如托马斯(Thomas G.)指出的：“教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从‘专业个人主义’转向‘学习共同体’。”

一、有利于激发教师自主发展的主体性

教师专业发展作为“人”的发展，就要尊重教师在专业发展中的主体性。主体性理论认为处于交往关系中的人均是主体，没有客体，主体间交往是一种从“自我”走向“他我”，从单数的“我”走向复数的“我们”的过程。生存是主体间的共存，是平等的、开放的自我主体与对象主体间的交往和对话。学习共同体的建立，意味着教师走出原子化的“自我”，通过与其他教师进行平等的交往与对话，使教师围绕共同的主题内容，在相同的学习环境中建构一个充满专业自觉且具有独特文化氛围，将公共知识转化为个体文化的动态结构，引导教师打破思维定式，审思自身教育实践，唤醒专业自觉性，激发专业发展欲望，也使教师积极参与共同体学习，能极大激发教师学习的主动性、积极性和自觉性，从而激发教师专业自主发展的责任感、成就感以及教师专业发展的主体性。

二、有利于挖掘和共享教师群体的资源

教师专业发展是教师个体持续不断的学习过程，是实践性知识发展、积累的过程。学习共同体作为一种高通透性、高互动性的组织实体，可以为教师参与社会性的学习提供机会，使他们能够在互动的伙伴关系中意识到自己是在一个共同体中进行学习，而且感受到共同体对自己的价值和意义。教师之间在知识结构、思维方式、教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面存在明显差异，这种差异本身就是一种宝贵的群体资源。教师在共同体中建构知识和意义的过程中，集体知识的增加和个体知识的增加相互促进，思维和智慧的碰撞，使原有观念更加科学和完善，有利于专业智慧的提升。

三、有利于提高教师的实践能力

学习共同体可以提高教师解决真实问题的能力，增进教师之间的信息交流和协作，使个体从共同体成员的互动中获益并培养与他人的有效协作能力。一方面，教师通过分享各自的见解与信息，达到对学习内容的深层理解，并与同伴开展包括协商、呈现自己的知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动。另一方面，共同体通过互动将个人难题转化为公共难题，借助集体智慧解决个人困境，从而构成了一种加速个人智慧学习和实践创新的良性循环。