人本理念在初中班级管理中的应用分析

江苏省南通西藏民族中学 陈 丹

人本理念，其核心思想就是指在对人的管理过程中，要遵守“以人文本”的管理准则。初中班级管理作为千万种管理活动之一，为促进师生之间关系的和谐以及理性化的沟通交流，并提高学生学习的热情与积极主动性，将“以人为本”的人本管理理念应用到班级的管理过程中成为实现素质化教育的重要方法。

一、初中班级管理的现状概述

就我国以往的初中班级管理现状来看，班主任处在管理的核心地位，一般在德育处的指导下，有对班级形式绝对的管理权。在这种管理模式下，存在两种问题：一是学生的从属地位，也即在班级的管理过程中，学生没有发言权和参与权，听凭班主任和相关负责教师的管理，这样以来，往往会造成双方情绪和地位上的敌对，不利于班级的和谐发展；二是由于班主任的能力有限以及监督不到位，往往会出现管理漏洞等问题，致使班级管理活动有滞后性。

随着我国社会的发展与进步，中学生的求知欲、参与欲和自主性不断加强，传统的管理模式不再适合现代初中的班级管理，更多的中学生要求改变班级管理的现象，并要求班级管理活动的参与权和自主权，人本管理理念逐渐走入初中班级管理的工作中，并受到更多一线教师和教育专家的关注和认可，处于主宰地位的班主任权威开始下滑，学生在班级管理过程中开始扮演越来越多的角色，并进行自主管理。

二、人本理念在初中班级管理中的应用

1.尊重学生人格，保护学生自尊。

（1）尊重学生人格。每个学生都是一个独立的个体，都有自己的人格、情感，尤其是处于初中时代的学生来讲，其更是处于人格的成长期以及情感的敏感期。因此，在班级的管理过程中，要尊重学生的人格发展和情感，既不能对学生存有偏见，又不能用统一的标准去要求所有的学生，以尊重学生的个性差异，引导其形成良好的人格和情感倾向。

（2）维护学生自尊。

随着现代社会的发展与进步以及家长更多的宠爱，初中学生的自尊心更强。因此，在班级的管理过程中，要更加注重对学生自尊的保护，禁止体罚或者是变相体罚，维护中学生敏感的自尊心，促使其心理的健康成长。在管理过程中，要尤为注意的是对于经常犯错的同学或者是犯下较大错误的同学，要尽最大努力避免在盛怒的情况下对其进行肢体惩罚或者是言语羞辱，要在平静下之后再对其进行深入的批评教育。

2.满足学生的合理需求。

初中时代的学生正处于心理的成长期以及敏感期，而较大的升学压力又加大了其心理负担，一旦处理不好就会影响其心理的健康成长。因此，在班级活动的管理中要注重对学生合理需求的满足，以在提高其学习效率，减轻升学压力的同时，帮助其心理的健康成长，具体表现如下：

（1）做好班级的文化建设工作。

要建立起和谐、文明的班级文化，以促进教师与学生之间、学生与学生之间的和谐相处，以使其赢得精神上的愉悦和心理上的满足，为其认真学习提供良好的周围环境，促进其学习效率的提高。

（2）端正学生学习态度，建立亲密的师生关系。

由于小学基础知识学习差异的存在，使得各学生在知识的掌握程度上，水平参差不齐，这就会使得一部分基础较为薄弱的同学失去学习的信心，并养成不好的学习习惯。因此，在班级的管理活动中，班主任及相关教师要注重对学生的观察，以掌握各学生的学习情况，对于基础较差的同学要给予其更多的关心，并加强与其的沟通交流，帮助其克服学习中的困难，重拾学习信心，端正学习态度，在保持正常教学秩序的同时，建立起亲密的师生关系。

3.实现学生的分层自主管理。

在班级的管理过程中，要实施学生的自主管理。在学生自主管理的实施过程中，为保持较高的管理效率，可以实行分层管理模式，也即将学生分为三个不同的层次分别进行管理：学习成绩较好，自制力较强的学生为第一类；学习成绩和自制力均一般的为第二类；学习成绩和自制力较差且个性较强的为第三类。在对这三类学生进行管理时，对第一类学生可以给予更多的自主管理权，只要行使一定的监督权即可；对第二类学生，放任给其一定的自主管理权，但对于大权要自行掌握，并加强对其监督；对于第三类学生要对其行使较多的管理权，同时又要兼顾其个性差异，实行差别化对待，以防止其逆反心理的出现。

将人本管理应用到初中班级的管理工作中，一方面是提高班级管理水平的需求，另一方面则是为了响应全面素质教育的号召，无论从哪一方面来讲，将其应用到初中班级的管理过程中都具有很大的重要性。但就其实施情况来看，并没有得到完全的落实，亦存在一些问题和误区。因此，为实现教育体制的全面改革，要重视对人本理念的应用和研究，以促进我国教育的现代化发展。

[1]高频论.人本理念在初中班级管理中的应用[J].教育管理研究.2012（82）

[2]张雪.浅谈初中班级管理中的人本理念渗透[J].教师.2013（ 04）