浅谈任务型教学法在五年制高职英语教学中的应用

铜陵市中等职业技术教育中心 程巨舟

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，它的根本任务是培养生产、建设、管理和服务一线所需要的高级应用型人才，五年制高职是高职教育的一种形式，是为了适应社会发展需要而进行的教育创新。五年制高职学生的入学年龄、成绩等都与高职有所不同，因此在教育教学的过程中，也要根据学生的实际情况进行改革，以期达到更好的教学效果。

一、任务型教学法的特点

任务型教学法是英语教学法研究者在大量的研究和实践的基础上提出的具有重要影响的语言学习方法，任务型教学就是让学生在做事情的过程中习得语言，能够将语言学习和语言运用有机地结合起来。任务型教学要求以“学习者为中心”，让学生在完成任务的过程中学习语言知识，进而培养学生的语言运用能力。并能充分激发学生的学习热情和自主学习的能力，最终达到学习和掌握语言的目的。

二、五年制高职英语教学现状

教师普遍反映五年制高职英语课程难教，通过近几年教学实践发现，五年制高职英语教学主要存在以下两个方面的问题。

1.学生方面。

选择上五年制高职的学生基本都是在中考中没有考好，不能上高中，又不想上中等职业学校的学生。他们的文化基础薄弱，尤其是英语，许多同学还停留在入门的阶段，同时他们缺乏好的学习习惯，没有学习的积极性，更谈不上自主学习。许多同学对所学的专业和学校不感兴趣，进校后自然就没有学习的积极性。

2.教学方面。

传统的英语教学都是以教师为中心的教学模式，教师是教学过程的主体。教师把英语当作知识来传授，过分注重讲解生词、分析课文、讲授语法等，过分强调记忆的功能，从而使学生依赖老师和课本，成了消极被动的语言接受者。造成学生不仅缺乏实际运用能力，而且对英语学习失去了兴趣。

三、五年制高职英语实施任务型教学的必要性及应注意的问题

五年制高职学生的许多不足要求我们必须根据他们的特点来设计教学过程，而任务型教学方法以学生为中心的理念很适合五年制高职的学生，通过任务设计化解学生基础差异，通过解决任务增强学生运用语言能力，通过引导和帮助增加学生学习兴趣。在具体的教学实践中以下几个方面需要注意：

1.备课要充分。

教师要设计出具体的、合理的任务，才能有效进行任务型教学。现在所使用的新编五年制高等职业教育教材《英语》，知识覆盖全面、系统，但由于学生基础差异性太大，如果完全按照教材进行教学，必然导致有的学生听不懂，有的学生不想听。因此，要根据学生的特点，选用教材中合适的内容来进行任务设计，这里的备课包含着备教材和备学生。在设计任务的时候，要尽量选择和生活联系密切，学生感兴趣的话题，任务的设计要符合学生的心理特征、认知水平，要有层次性，由简到繁，由易到难，使每个学生都能在完成任务的过程中，不断积累语言知识，提高语言运用能力。

2.教学过程要以学生为中心。

老师在教学的过程中习惯于讲解，有时候整堂课都是老师一个人在讲，学生在机械地记笔记，而在进行任务型教学的时候，老师的角色应该是任务的提出者、人员分工的组织者和答疑解难的参谋员。学生作为主体，要积极思考，寻找方法去解决问题，或者运用所学知识合作解决问题。在教学过程中，学生可以在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地发散、编写新的内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而达到灵活运用语言知识的目的。

3.注重引导和帮助。

在任务型教学中，虽然学生是学习的主体，但由于学生在语言基础、学习习惯、心里状态等方面都存在着不足，因此在学生完成任务的过程中，老师要适时引导，必要时要提供帮助。防止学生因为困难而放弃思考和行动，从而导致完成不了任务。

任务型教学和五年制高职学生的特点决定着我们在备课以及具体的教学过程中都必须要不断地转变思路，将学生、教材、任务等要素综合考虑，力求做到任务合理、学生主动思考、老师适时引导和帮助，从而达到教学目的。

[1]程晓棠.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社.2004.

[2]何佳.任务型教学法在高职英语教学中的探索与实践[J].科技信息.2009.(18)