浅谈小学口语交际教学的三个“创新”

陈少虾

与“说话、写话”相比，“口语交际”更注重创新，侧重展现学生个性，更具有交际性和实用性。“口语交际”的这些特点可以归结为“三新”:观念新、内容新、形式新。

一、观念新，做好思想准备

《小学语文课程标准》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际的核心是交流，是学生自主交流的过程。为此，我们要从思想上、从行动上做好准备。上口语交际课，首先要树立新观念、明确目标。口语交际是一种综合能力的训练，教学时，必须着眼整体效应，引导学生听说结合，并且在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人接物、临场应变等综合能力。

新教材安排了多次口语交际训练，内容贴近学生生活，容易激发学生交流、沟通的欲望。《小学语文课程标准》指出:“努力选择贴近生活的话题”，因此，在选择内容时，要突出“创新”。

二、内容新，引入交际源泉

1.激发兴趣，挖掘题材

“兴趣是学习的动力”，口语交际也应从学生感兴趣的地方着手，如动画片。动画片是孩子的至爱，他们之间交流最多的也是哪部动画片最好看，而且能绘声绘色、声情并茂地讲述给别的孩子听。有时上课时牵扯到一些小动物之类的话题，他们马上能联系到某个动画片，并且说个不停。因此，我灵光一现:既然学生对动画片有如此浓厚的兴趣，为什么不利用此机会对学生进行口语交际能力的培养呢?于是，我要求学生在每天下午放学后，只要时间允许都要看动画片，并以日记的格式试着写一写(把动人的情节试着用自己的话写下来，培养动手写作的能力)。第二天早读课时，我便让学生交流昨天看的内容，说内容、谈感想，并试着自己编故事。平时有些学生说话都扭扭捏捏的，这时却口若悬河，并富有想象力与创造性。

2.寻找契机，丰富内容

对学生最需要的知识，他们学起来是最积极的，最有干劲的。口语交际训练不是机械地在一组课文结束后才进行一次。在日常的课堂教学中，只要学生有需要，我们也可以经常进行。让每个学生都有任务可做，让学生活跃并各抒己见，教师这样不仅完成了课文的教学，而且使学生的口语能力得到锻炼。

三、形式新，张扬自我个性

枯燥无味的课没有哪一个学生会喜欢，个性十足的课学生则非常欢迎。《小学语文课程标准》指出:“采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”因此，口语交际课的形式必须要“新”，要张扬个性。

1.互动交流，愉悦体验

口语交际是一种双向互动的实践活动，一方的言语行为必然直接影响到另一方，正如俗话所说的“一个巴掌拍不响”。因此，要为学生创造多边互动情境，让口语交际“动”起来。让每个学生都可以大胆发表自己的意见;如果你觉得不满意可以进行补充;说错了可以互相纠正;不能达成共识的问题可以找老师解决。这种师生合作、生生合作的情境，活泼愉快，学生都很喜欢，这才是真正的多方互动。

2.动手表演，升华情感

表演是学生喜欢的一种学习方式，它能激发学生参与的热情。口语交际不只要说，还要进行情感的沟通，因此，表演非常适合口语交际教学。比如在教学第六册语文园地四的口语交际《教你学一招》时，我事先布置学生回家准备好自己的绝招，准备在课上进行表演。课上，有的学生表演吹笛子，有的表演折纸、有的模拟动物的声音动作，有的不能在课上表演的如游泳、煮菜，他们就带来照片向大家展示。学生表演得很精彩，表演后我让他们说说是怎么学的、学的时候遇到什么困难、其中有什么动人的故事等等。亲身经历的事，学生都能很流利地说出学习的经过，并表达出自己的真情实感，达到口语交际的目的。

3.走进生活，丰富经验

口语交际也是生活交际，所以，口语交际要符合学生的生活实际，调动学生生活体验，使学生在口语交际中有话可说。比如在布置写短文《难忘的一件事》时，我创设了“去市场买菜”、“帮助奶奶回家”的情境，这些情境源于生活，在提高口语交际能力的同时，也丰富了学生的人生体验，培养学生良好的道德情操。

总之，新课程改革犹如春风裁出鲜嫩的柳叶，犹如阳光照亮了书山之路。在课改的春风里，我们争芬吐艳;在课改的阳光下，我们茁壮成长。我和我的学生们为之心动，为之行动，我们的课堂就让我们自己来做主。让我们在蓝天下自由呼吸新鲜的空气，张扬个性美丽的翅膀，慢慢品味“口语交际”的甜美与醇香。