小学语文教学读写结合的实践与思考

潘晓红

在教学中，很多教师常常将“写”作为重点，忽略了“读”的重要性。这样的教学常常导致学生在写作时难以动笔，产生阅读与写作脱节的现象。其实，读写结合，可以提高学生的阅读能力及写作水平。

一、读中感悟的理性思考

1.有助于培养良好的阅读习惯。在语文教学中要强化阅读方法，培养学生的阅读习惯。教师上课之前可要求学生阅读全文，对课文的内容有一个大致的了解。通过查阅字典学习生字的语音及意思，为文章的理解打下基础，培养学生自主学习的好习惯。在阅读的时候让学生带着课后习题有目的的朗读。

2.有助于在阅读中有效感悟。以《特殊的葬礼》为例，如果没有在课前进行阅读就不会知道这场葬礼究竟是“谁”的葬礼，也不知道这其实是想表达环保理念的文章。这场葬礼的主人公一条瀑布，描述了由于环境的破坏导致瀑布从兴盛到衰竭的过程，传递出环保的理念。在讲课前可花几分钟的时间让他们朗读并讲解文章内容，增加学生对课文的理解。

古诗的阅读更能表达阅读带来的魅力。以《九月九日忆山东兄弟》这首诗为例，通过朗读可以了解作者表达的时思乡思亲之情。朗读之后，可以引导学生猜测茱萸要表达的意思。学生通过朗读把握了文章的思想，自然知道茱萸寄托的是一份思念亲人的感情，教师鼓励同学抒发自己的看法。实践证明，朗读在诗词上的教学效果十分好。

二、读写互补促积累

小学阶段的语文是提高学生语文素质的关键时期，阅读能够帮助学生快速积累词汇，学习写作手法。常言道“读书破万卷，下笔如有神”正是这个道理。能读、会写已经成为衡量小学生语文能力高低的标准之一。读与写是两种能力，它们之间有相辅相成的效果。同时，将阅读以及写作配合起来也是新课标的要求。在语文教学中，老师要引导学生把阅读与写作结合起来，多读多写，提高学生语文素养。

读是理解，是内化的过程;写是表达，是运用，是外化的过程。在阅读中，学生可以记忆、积累语言文字，为表达提供素材。阅读还为写作提供了案例，可以帮助学生在模仿中写作。写作也会激发学生的阅读兴趣，提高阅读的质量。读与写相互促进，相互补充，读写结合有很强的操作性。

以辛弃疾的《清平乐·村居》为例:“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这首小令是辛弃疾在晚年遭受打击不得志时，归隐农村写的。描述了农村生活的恬淡舒适。前两句简单的几个描述就把环境点明了，后几句采用白描的手法，描述了安逸的乡村生活。通过朗诵，学生们可以在脑海中形成一幅其乐融融的乡村生活画面。这种直白的描写手法，学生可以在写作中加以运用。在学习这首小令之后，还可以通过即兴创作激发他们对诗词的兴趣。例如将初中的《天净沙·秋思》提前引入课题，加深他们的理解。

三、读写结合的有效策略

如何使学生自觉地养成读写结合的习惯，将积累的知识素材运用到文本写作中是一件十分困难的事情。所以，教师在教学中用这些方法引导学生的学习。

1.引导学生养成做笔记的好习惯。好记性不如烂笔头，让学生准备一个专门的笔记本，在阅读的时候将好的素材积累起来，这样可以加深学生的理解。通过做笔记的方法，鼓励他们在写作的时候把笔记转化到自己的文章中，用自己的语言表达出来。

2.重视写读后感。通过做笔记，学生的文笔能够得到一定的提升，这个时候可以引导他们进行读后感的写作。笔记注重的是总结和归纳，写读后感则是把自己的思维发挥出来，表达自己的想法。这一阶段的主要任务就是对学生进行引导。

3.指导学生进行仿写。学习的最初阶段都是从模仿开始的，小学阶段，学生的创造性思维没有完全被激发出来，知识的积累又不太够，文体写作可以从仿写开始。在小学语文课本中有很多写景的文章，如《黄果树瀑布》、《莫高窟》等，这些文章在景观的描写上都十分出色。如“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来”，“瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游”。这些句子用比喻的手法，将瀑布壮阔的场景描绘出来。在进行景物描写时，要求学生进行仿写，提升写作水平。