新课程背景下初中生物教学中小组合作教学的运用策略

白艳华

(河北省唐山市海港经济开发区王滩镇聂庄初级中学)

在课程改革如火如荼进行的今天，课改观念已经深入人心，许多生物教师已经较好地把小组合作学习运用到教学中来，但是目前小组合作学习在教学运用中，还存在一些问题，需要引起教师的注意。如何更好地贯彻落实小组合作学习呢?

一、科学组建学习组

科学组建学习小组是进行小组合作学习的基础条件，作为生物教师，在进行小组划分时可以依据班级小组进行教学，也可以依据生物学科的特点进行小组划分。在小组划分时，教师要结合学生的性格特征、学习成绩的优劣，以及男女生的性别比等，把全班同学划分成若干个学习小组，每组人数在五六人为宜。同时每个小组成员角色也要进行适当地划分，至少有小组长一名。小组长在选择上一般选择性格外向，具有一定的组织协调能力，同时成绩也比较优秀的同学。

除了小组长之外，小组内的信息记录员也非常重要，他们负责记录小组学习过程中，小组各个成员的表现情况和学习情况，确保每个小组成员都能完成基本的学习目标。同时，为了促进小组成员能力的全面发展，小组角色之间应该定期进行轮换，尽量确保在一个学期内，每个小组成员都要对每个角色进行轮换一遍。

二、教给学生合作技能

在课程改革进行的背景下，小组合作学习致力于培养学生的学习能力，在实际落实的过程中，学生在学习技能方面存在较大的缺陷，或者说学生在合作学习进行之初根本不具备基本的学习技能。在合作学习的过程中，许多学生七嘴八舌地乱发言，没有秩序，也没有规则。也存在一些磨洋工的同学，他们在学习过程中不发言，或者盲从其他同学的发言。这样的小组合作学习的效果会大大降低，不利于合作学习的进一步推广。

鉴于这种情况的存在，在小组合作学习进行过程中，教师应该首先给学生一些基本的合作技能的培训。例如，首先要给学生明确基本的任务分工，给学生一些有效学习的方法，同时根据小组成员之间能力的差异，对小组成员进行角色划分。当然，学生的可塑性是很强的，当一些技术性的内容学生掌握以后，小组合作学习就比较容易都进行的比较流畅了。

三、引入竞争是小组合作学习教学模式的重要举措

小组合作学习重视学生之间的合作交流，这样有利于小组成员在合作探究的过程中取得较快的进步，尊重了小组成员之间的个体差异性。同时，为了更好的促进学生学习能力的提高，教师也应该把竞争引入小组合作学习的过程中。针对初中生的年龄特点与心理特征，教师必须调动起学生的学习积极性，而有效地竞争能够调动学生的学习兴趣。在初中生物教学过程中，在较为完善的学习小组构建的基础上，教师应以教学目标为指导，依据团体成绩对各个学习小组进行奖励。奖励学习小组的目的之一是，把每个学习小组看做一个统一的整体;奖励的第二个目的是，通过奖励让每个学习小组成员都进行积极的努力，在小组合作探究过程中发挥更为积极的作用。小组之间的竞争积极性被调动起来之后，各个学习小组争先恐后进行努力，在班级内就形成了良性竞争的环境。

四、有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障

在小组合作学习进行的过程中，教师要对小组进行积极有效的评价，这是小组合作学习进行的有效保障。

首先，结合教学目标进行评价，这是促进小组合作学习的基础。在小组合作学习进行过程中，小组合作学习能够有效促进小组成员的整体进步，不仅有效促进个体成员的进步，也有效促进整个学习小组的的进步。因此，教师在小组合作学习进行过程中，要结合小组成员之间的教学目标对小组合作行为进行评价。如果小组成员在合作基础上有效落实了学习目标，教师就给予小组成员及小组全体一个积极的评价。

其次，教师要构建激励性评价机制，促进学生合作精神的养成。通过小组合作的实践表明，激励性评价机制的构建，能够进一步促进学生合作学习能力的提高，也是提升小组合作学习效果的促进因素。教师在对小组成员进行评价的过程中，要从小组成员之间的有效合作，小组分工的合理性等几个方面进行科学有效地评价。

五、善察学生的合作需要

为了更好的落实小组合作的学习目标，教师在日常的教学过程中，要经常性地对小组合作行为继续有效观察。在小组合作教学过程中，本人发现，有的时候，小组合作学习的效率较差，或者学生的合作热情比较低，或者学生的参与度比较低等等。这些情况的存在都制约着小组合作学习的有效开展。这就需要教师在进行小组合作学习的过程中及时对小组合作行为进行评估，及时纠正小组合作过程中的不适当因素，确保小组合作学习运作的高效。

教师在对小组合作进行观察过程中，教师要及时调查学生的学习需要，如果教师把学习内容强加给学习小组的话，学习效率也不会太高。教师在小组合作学习的过程中，要充分考虑学生的基本需要，共同确定学习内容，共同制定学习环节和学习目标，这样学生的学习积极性才能高涨，学习过程才能够有效地落实。

六、注重教师自身参与

在小组合作学习进行的过程中，教师要调整好自身的角色身份，教师不要把自己置于小组合作学习过程之外，教师不是学习的旁观者，教师应该扮演小组合作学习的指导者，组织者以及评价者，同时教师要积极参与到小组合作学习的各个环节中去。在小组合作学习的过程中，教师通过有效地参与，及时了解学习的进程，给了学生无形的激励，教师也可以参与到不同学习小组的学习过程中，对每个学习小组的学习都有巨大的促进作用。

［1］王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京:中国人事出版社，2013.

［2］郭凤云.初中生物合作学习的实践与思考［J］.教育实践与研究，2012(12).

［3］孟慧.浅谈初中生物中的“合作学习”［J］.现代阅读，2011，(04):155 -156.