谈小学语文课堂讨论的策略

◆刘俊辉

(吉林省镇赉县大屯镇中心小学校)

小学语文的教学基础离不开听、说、读、写四大板块，相对来说，这几方面都较为独立、固定，能够为学生打下扎实的学习功底，而学习语文也不能忽略了思维与灵感的激发，课堂讨论便是在这样的需求下走进师生们视野中的。在实施过程中，教师要关注学生心理变化，紧紧围绕教学目标，启发促进学生的课堂知识吸收，完善个人学习能力。

一、营造氛围，建立宽松的讨论环境

学习氛围是课堂教学的重要条件，恰当的氛围能够令学生放松心情，认真投入，令课堂集中关注力，促进学生共同进步。课堂讨论同样需要氛围的营造。小学生大都还不具备主动交流沟通的意识，常常羞于发言，营造课堂氛围就是为了让学生打破束缚，抛开心理负担，能够在轻松愉悦地感受下积极表达自我。教师为此可以选取内容有趣、特色鲜明的教学内容，并且少一些命令，多一些引导，让学生舒缓情绪，激发讨论意识。例如，在教学长春版小学四年级语文《小蓝裙》时，教师便将环环紧扣，而又积极有趣的课文内容利用起来。教师略带夸张表情对学生说:“原来一条再普通不过的小蓝裙竟然能引起这么多惊人的变化，太不可思议了，我们来仔细理一理，好像变化太多了，到底有哪些呢?为什么会有这么多意想不到的变化呢?”借由线索式地提问，学生的情绪也迅速提升，很自然地展开了课堂讨论。

二、掌控时机，引导全面的知识切入

课堂教学的顺利进行，和讨论展开的时机有着莫大的联系，如果切入太早，学生必将感受缺乏，而切入太晚则讨论意义不大;而切入程度不深，便空洞无味，切入过深却不易理解。因此，把握好讨论时机，有助于对学生进行全面到位的知识引导。

1.突出重点，集中探讨

语文教学过程中，重点突出是非常重要的基础要求，一定要围绕重点进行学习，才能有效收获知识，延伸感想。课堂讨论也应当遵循这样的教学思路，有侧重点地展开，而不是东一个点西一点地随意扩散，让讨论方向毫不明确不说，学生的学习思维也容易受到干扰。为此，导入重点，是课堂讨论时机掌控中的第一大遵循基本点，教师一定要要求明确，脉络清晰，一击即中牵引学生的思维。例如，在学习长春版小学三年级语文《切错的苹果》时，在明白了故事主线后，教师抓住最关键的“切错的苹果里有五角星，为什么让‘我’这么震惊?”来牵引学生展开探讨，并进一步启发:

师:仅仅是因为苹果里的五角星很漂亮就震惊了吗?

生:不是，我觉得是因为“我”以前从来没想到过这样切苹果，发现五角星。

生:我也觉得，苹果里的五角星是平常不容易发现的事物。

如此延伸重点的讨论让课堂脉络清晰分明，学生理解起来也非常容易。

2.挖掘深度，启迪思维

语文学习离不开深度的挖掘探寻，让学生开启思维，自主探究，才是真正地收获到学习内涵。进行深度性地课堂讨论，能够让学生跟随交流的深入进一步扩展自己的思维意识，更广泛地吸收别人的思维优点，从而修正、整合自身学习特点，完善思维能力。为此，在课堂教学进行到深度延伸之时，也就是教师引导讨论，切入知识点的有利时机，教师要逐层深入地去引导学生的思维走向，激发学生深度探索的欲望。例如，在进行长春版小学五年级语文《匆匆》的教学时，对这篇文辞优美，意境深入的散文名篇，教师将讨论引向:“抛开表面珍惜时间的中心思想，大家有什么矛盾不解的地方?如朱自清先生这样一位有成就的文学家，为什么说自己‘越来越空虚了”呢?”抛砖引玉的思维启发引起了学生的共鸣，学生开始积极探讨更深度的课文意义，不仅细致剖析了教师的提问，还大胆捕捉、展示自己的疑问，学至深入。

三、拓展形式，提升丰富的交流体验

课堂讨论并不是简单地对话、问答，它可以有多种多样的形式组合，可以灵活地变化创新，就是为了给学生带来丰富的交流体验，让学生乐于参与其中，更有效地激发学习潜力。

1.自主讨论，自由探讨

自主讨论是语文课堂讨论中最基本的应用形式，然而，正因为它的“广泛”“普通”，教师们往往没有真正引起重视，让自主讨论没有了“自主”的意识支撑，呈现出形式化的不正常模式。要想让讨论体现精彩丰富，首先就要调动起学生自主表达的积极性，对学生形成思维、情感方面的感染，并且给予学生开阔的交流空间，不设限，不干扰，让学生能够充分表达自我，聆听别的声音。例如，在学习长春版小学六年级语文《词语的变迁》时，教师利用文中不同类型流传变迁的词语的趣味点，来引出学生对现如今网络流行词语的新鲜感知，让学生自由围绕“寻找新鲜词”进行讨论，引导学生搜寻当下最流行的网络词语，并提取出一致认可的词语，分析原因。学生抱着极高的兴致展开了自主讨论，很快“给力”“抓狂”等词语被选了出来，并通过原因分析和课文内涵融合在一起，收到了很好的吸收效果。

2.分组辩论，个性发挥

课堂讨论过程中，自然避免不了出现不一样的声音，教师需要做的是要激发、鼓励不同的思维，催化学生的个性，而不是抹杀差异，复制思想。因此，组织学生进行辩论式地课堂讨论也是很有必要的。一方面，可以启发学生的异向思维意识，让学生保有自主个性的探究意识;另一方面，能够让课堂更加活跃丰富，学生也能从中扩展认知视野，调动最大思维能动性。例如，在进行长春版小学六年级语文《“真美”与“真糟”》的教学时，教师结合课文情节，组织学生按照“在做出成绩时收获‘真美’的鼓励，还是得到‘真糟’的鞭策?”问题想法分成两个方阵，进行辩论发挥。切合课文又能引起学生共鸣的辩论点让学生交流欲望十足，两组都积极展开意见陈述，你往我来，思维火花碰撞十分激烈。在这过程中学生全面释放了自己，展示出个性，同时也收获了丰富的体验效果。

语文课堂讨论充分映证、契合了新时期“自主、探究”的教学理念，将全面化、深度化学习需求进行了人性化、科学化地整合，能够促进小学生学习语文的积极情绪和主体意识。在实施过程中，教师要组织好每一个环节，不忘以学生心理需求为核心的基本原则，大胆创新，科学推进，让课堂教学在讨论中焕发活力，呈现精彩。

［1］唐红.浅谈语文教学课堂讨论的策略［J］.语文天地，2014，(11).

［2］宋叶娟.小学语文教学课堂讨论的策略探讨［J］.教师，2013，(10).