英语词汇教学摭拾

张莉

(山西省介休市职业中学，山西介休032000)

英语是世界上通用的官方语言，在我国，英语已经走入了中小学的课堂。随着网络时代的发展，英语词汇也有了新的“成员”——网络词汇在不断地扩充，这将对词汇学习提出了挑战。

词汇是语言的三要素之一，所以是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子；没有丰富的词汇也就无法进行听、说、读、写的教学与学习，这将直接影响学生对英语的运用能力。

有位英国语言学家说过："没有语法，人们不能表述很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。"由此可见，比起语法的掌握,词汇量的获得尤为重要，作为教师，我们应该帮助学生学习积累并把它作为一项重要的教学环节。那么，如何才能有效地进行词汇教学是毎个教师都在思考、探讨的问题。本文从词汇教学的重要性、词汇教学中存在的问题以及教师应该采用的策略几方面进行阐述。

一、词汇教学的重要性

记忆单词一直是英语教学的难点，加之现行的外研版的英语教材大幅度地增加词汇量，由中考要求的单词和短语1600增加至高考要求的单词和短语3500，更使词汇教学面临巨大的挑战。传统的记忆方法大多是死记硬背，不仅浪费时间，而且效率不高。词汇教学历来是外语教学的一个重要组成部分，所以高效的教学方法是词汇学习的重要保障。

二、词汇教学中存在的问题

1.词汇学习与实际运用脱节。在高中英语词汇学习中，有极少量的词只是在某个单元固定的话题中出现，学生们只是被动地接受这些词汇，并且不能通过交际或阅读对它们进行巩固并进行强化记忆。

2.学生对词汇死记硬背。由于学生对这种语言的语音缺乏学习和归纳，只是一味孤立地记忆词汇,有时表现出单词发音不准，这直接影响对词汇的记忆。在词汇学习中，学生不会联系并举一反三、旁征博引，尤其是高中阶段的词汇，一个单词有多种意思，在不同的句子中有不同的含义。如：cover,observe,strike,pick up,bring in等。

3.词汇遗忘现象严重。毎个人都有自己的遗忘曲线，因人而异。学生花很多时间去记忆单词,应该按照个人的记忆能力适时适地去记忆词汇，采用分类、分批次或循环式去记忆。否则，对学过的、背过的、甚至用过的单词也经常会出现记忆断层。

三、教学过程中应采用的策略

由于中学生好奇性强，记忆力强，这样的年龄特征和心理特征，使他们具有很大的可塑性。如果学生能养成良好的学习习惯，将会终身受益。因此在英语教学过程中，加强学法指导，让学生学会如何学习成为首当其冲的任务，教师可以从以下几方面进行指导：

1.语音法。准确无误地拼写出来，我们常跟学生说：“会读就会写。”因为英语中绝大多数单词的发音是有规则的，只要读准并记准音标，通常就能准确无误地拼写出来。音标对学习英语词汇很重要，不仅仅是中学暑期，对大学以及工作后的英语持续学习也有很大的重要性。英语单词的读音，大部分都有规律可循。有些单词虽然字母组合多，但只要记住读音规则和字母组合的发音，也能轻轻松松记住单词。如：pronunciation,communication等。对于单词中不发音的字母组合要有意识地积累并总结归纳，便于系统记忆。如：climb,bomb,tomb,comb,mb组合放在词末时，读音规则就是字母b不发音。再如：white,what,while,where,wh组合放在词首发/w/的音。

2.构词法。在英语词汇中，词的构成主要有三种方式：合成法、转化法和派生法。其中，派生法是记忆词汇中最为常用的方式。它是在词根前面加前缀成或在词根后面加后缀，构成一个与词根意义相近或相反的词。如表否定意义的前缀：dis-,in-,im-,ir-,un-,non-,mis-等，如表名词意义的后缀：-ence,-or,-ese,-tion,-nent等。在《人教版》高中英语教科书（必修）Book 1B中或《外研版》必修教材Book7中均有详细的解释，望广大学生能学以致用。但我需要强调的一点是合成法，合成法是由两个或多个词合成一个新词，如果认为根据英语合成词的构成就可得知整个合成词的意义，这会带来误解。在许多情况下，并不能孤立地通过合成词的构成部分就可得知这些合成词的概念意义。以下是容易引起误解的英语合成词实例。如：greenhouse≠绿色的房屋；busywork≠忙碌的工作；busman’s holiday≠公共汽车驾驶员的假日；busy-body≠大忙人；housewarming≠房屋供暖等。另外，英语的派生词也可能引起误解，因为派生词的词缀也是意义单位，如果仅从词干和词缀来推测派生词的意义可能会出现错误。如：lover≠爱人；disinterested≠无兴趣；cooker≠厨师；wester≠西方人等。归纳整理这些词汇尤其重要。

3.语境法。词不离句，句不离文，离开了具体的语境，词汇学习就变得枯燥、乏味。教师可采用一词多句，对于一个词准备若干个例句。如：figure①He has become a figure known to everyone.（人物）②I’m dieting to keep my figure.（身材）③I saw a figure in the darkness（人影）④Ifigure that you are here.（认为）⑤Where did you get those figures?（数字/图形）还可采用一句归纳一词的方法，如：character为学生设置一个简单的语境。The character is practising writing Chinese characters to build her character。总之，语境法是既灵活又高效的记忆词汇的方法。

4.比较法。在英语教学过程中，我发现有些英语单词的字母组合是基本或完全一致，但有的只是排列顺序的不同而已。如：dairy-diary;conversation-conservation;altitude-latitude;

custom-costume等。还有些单词的字母组合仅有一处不同。如adopt-adapt;certain-curtain;resign-design;previous-precious等。通过对词汇进行细致的比较，找到其相同点和不同点更益于准确记忆,达到事半功倍的效果。

5.联想法。在英语中，有这样一类词（基本是名词），表面上属于合成词一类，而其汉语意义也不是两个词的合成意义。我们不妨尝试把这类词作个联想，想到其动词词组。如：outbreak→break out;income→come in;output→put out;intake→takein等。这样,凡是遇到类似的词就会通过联想得出它们的词义，并能进行逆向思维来记忆。

除了上述记忆单词的方法外，我建议学生还可以根据个人创新模式来记忆。如：junior和senior,哪一个表示的等级或级别高呢？只要根据首字母j和s在字母表中的排列顺序就可以确定,j排在前面表示低级的，s排在后面表示高级的，这样就可以断定,senior表示的级别要高。尽管这只是自己记忆的一个有趣的小诀窍，但只要是有利于高效记忆的方法，学生们可以大胆去尝试。

总而言之，在英语教学过程中，教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和艺术性。教师要不断更新教学理念、改进教学方法、激发学生的学习兴趣、培养学生灵活运用词汇并能自如地进行交流。这样，才能真正达到学习英语的目的。

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