浅谈高职英语课堂教学中对学生自主性的培养

马洪武 姜 晶 孙宏彬

(黑龙江农业经济职业学院，黑龙江牡丹江157041)

近年来，高等职业教育发展迅猛，各高职院校不断扩大招生计划，在校生规模激增。经过几年的发展，各院校在教学设施和师资数量方面已基本满足了教学需求。但是，在稳定生源的同时，我们不得不面对学生入学门槛越来越低的事实，这种情况对省城外的高职院校来说尤为严重。通过招生“大战”“抢来”的学生中，相当一部分学生缺乏学习自主性，尤其是公共英语课，因为学生入学基础越来越低，教师普遍感觉交际教学法很难在课堂上推进，传统的语法翻译教学法似乎又回到了英语教学的统治地位。面对学生的新状态，教师应该利用好课堂这个主阵地，培养好学生的学习自主性，才能满足高职英语教育“增强自主学习的能力”的教学要求。

一、学生英语学习自主性的现状

（一）自主学习意识薄弱

高职学生英语入学成绩多数不能及格，学习兴趣不高，信心不足，大部分男同学对英语有厌学心理。在应试教育的压力下，学生习惯了以教师讲授为主的传统的课堂教学模式，不愿意参与课堂互动，过度依赖教师的知识灌输，对教师布置的任务缺乏主动性，不能有效利用大学里充分的学习资源。学生的观念仍停留在“被教”，而不是“会学”的状态，这种情况在口语课上表现尤为突出，多数口语课上学生主动参与率不足20%。

（二）对高职英语教学模式不适应

大部分学生初到大学都有新鲜感，对英语学习也有一定的热情，对早有耳闻的大学英语四六级考试也跃跃欲试。不过，随着学习的进一步深入，他们明显感觉到大学里的教师很少领着他们“做题”，而多是引导他们“自学”，频繁检查学习任务。对高职英语教学培养学生英语应用能力的教学模式，学生感到极度不适应，对学习目标感到迷茫，厌学情绪开始出现，甚至有些学生上课“拿书来”，下课“拿书走”，根本没有课下学习。

（三）对自主学习过程缺乏有效监控

学生缺乏自我监控主要表现在：第一，没有清楚的学习目的和计划。多数学生对我要达到什么目标、怎样达到这个目标不清楚，学习带有盲目性，没有根据自身基础而设定的学习计划。第二，对学习内容没有重点选择。每个学生基础不同，需要提高的能力也不同，有的语音不好，有的听力差，有的词汇量小，有的阅读量不够等等，而学生课上听讲和课下学习没有重点，泛泛地学习，不能有效的提高自己的弱项。第三，不能对自主学习成果进行及时检测和反思。相对于中学教师时常进行的听写单词、语法测试和月考等等，大学里的考试少了，学生的学习状态自然就松弛了，多数学生不会主动进行自主听写、阅读测试及大学英语应用能力考试A/B级综合测试。学生对自我学习的成效不能正确评价，也就影响了自我学习计划和方法的改进。

二、课堂教学中培养学生英语学习自主性的对策

（一）教师布置好课前预习任务

教师在学生自主学习活动中的指导作用是至关重要的。首先，教师在教学前确立课堂教学主题后，提供给学生阅读材料并明确任务。同类任务不能过于单一，要难易结合，让学生有选择性，不同基础的学生都有完成任务的可能。如单元话题讨论，既要布置凭主观发挥的问题，也要有直接能从阅读材料中找到答案的问题。其次，教师在课堂教学中要及时对学生完成任务情况进行口头评价，并将学生表现记入平时成绩。在完成预习任务过程中，学生在教师评分“压力”下，学习自觉性和自主性会逐渐增强，减小了学习的盲目性。

（二）教学目标和教学内容要针对学生个体差异而设计

传统上，每个教学单元都有掌握什么知识、培养什么能力的单一教学目标。可是，高职学生基础参差不齐，多数学生无法达到这个目标，这样就需要教学目标由低到高多极化。如在重点词汇教学中，逐一要求学生掌握词汇的读音、含义、词性、用法等，对学困生来说，可先要求他们掌握词汇的读音和含义，在日后教学中再进一步学习词性和用法。同样，教学内容也应该难易兼有，每个学生每堂课的学习需求不一样，教师提供的教学内容要多样化，让学生都学有所得。如在给学生例句时，既要有较长复合句，也要有几个单词组成的简单句，学生可以自主选择模仿练习。

（三）利用学习小组促进学生学习自主性

小组合作学习是提高学生学习自主性的有效方式之一，学生的合作精神、团队意识及责任感能够极大地促进学习的主动性和积极性。在课堂任务型教学中，小组活动能够提高学生参与度。如在语篇教学时，将一篇课文的各个段落分配给不同小组，小组内有的成员负责朗读，有的负责翻译，有的负责概括中心思想，有的负责语法现象解释，有的负责生词查阅，通过成员间的合作，将整个段落讲解给全班同学，人人都觉得有成就感。之后，通过教师的补充和纠正，学生们对亲身参与的课堂教学会印象深刻。当然，教师在分组时一定要考虑到学生的个体差异，充分参照学生的入学成绩和性格特点，将概括中心思想、解释语法现象等较难任务分配给基础好的学生，学习兴趣不高、基础较弱的学生可以负责查阅生词，让他们慢慢参与到学习活动中，随着学生的进步，教师可以随时调整任务的分配。

（四）以纵向为主评价学生自主学习成效

学生在课堂中的表现行为与教师的评价有直接关系，教师应该注重评价的激励作用。任何基础的学生，只要确立适合自己的学习目标，选择难易适中的学习内容，循序渐进，就会取得进步。教师可以对每个学生建立学习自主性评价档案，详细记录学生自主学习成果，并将评分记入学期平时成绩。教师要关注学生的发展过程，积极利用纵向评价，对学生个体的进步进行肯定的评价，使他们能够建立自信。

总之，随着高职院校整体生源素质的逐年下滑，高职英语教学改革面临着新的挑战。培养学生英语学习自主性是一个长期、渐进的过程，广大英语教师应该充分利用课堂教学过程对学生施以最大的影响，将传授知识与培养学生学习自主性紧密结合，以期达到使学生具有基础的自主学习能力的目的。

[1]Phil Benson.Autonomyin Language Learning[M].北京：外语教学与研究出版社，2005,12.151-155.

[2]肖蕾.高职学生英语自主学习能力现状分析及对策研究[J].职业，2014,10下.122-123.