“表达型”课堂教学的思考与实践

曾扬明

一、课堂的两种价值取向，我们更要谁？

据笔者多年的观察，发现不同的教学价值取向，会呈现不同的课型。目前有两种教学价值取向的课堂，值得我们一线老师去理性思考。以人教版三年级上册《秋天的雨》为例，在教学取向上作讨论，同时，也提出自己的实践与思考。

◆以听说读写来读课文——读懂为取向

我听过不少节关于《秋天的雨》这篇选文的公开课或示范课。教学中，老师围绕着秋天的雨，让学生读懂课文中生动的描写，感受课文的语言美，体会秋天的美好。如，教学“五彩缤纷”一词时，有一个获奖案例是这样来设计的：

1.默读课文，寻找“颜色”。默读课文，引导学生找出描写银杏树、枫树、田野等颜色的词语，然后引导学生朗读第二自然段。

2.美读句子，体会色彩之美。从描写颜色的句子中，选择喜欢的句子朗读，说说喜欢的原因。然后课件出示句子：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。追问：如果把“扇哪扇哪”删除，有什么不同？

3.围绕“颜色”，品读“五彩缤纷”。引导学生围绕描写“颜色”的词语，来体会“五彩缤纷”含意，同时感受秋天的多姿多彩。

读完这个设计，起初，会为这位老师注重抓住课文中的重点词语，体会秋天的美而点赞。实际上，这位老师教给学生的是，品读描写大自然色彩的词语，体会秋天的美丽。反思，阅读过程只不过是获取了表层的信息，即记住语篇中的文字或语句。这种取向的教学，目的是读懂课文，读懂课文中哪些地方写了色彩的词，哪些地方体现了秋天的美，听说读写的指向是读懂这些。

◆以课文来培养听说读写的能力——素养为取向

这种取向的教学，课文是凭借，为培育学生的听说读写能力，策划与课文相关的言语实践活动。我们说，这种阅读取向的教学特点是在阅读中学习，学生尽可能把选文中的表达与已有的知识联系起来，建立言语图式，发生真正意义上的学习。我们还是以《秋天的雨》第二自然段中“五彩缤纷”教学为例，以“表达”为教学思路，设计建议为：

1.“五彩缤纷”的理解与运用。策划三个活动：一是辨析段落中为何用“五彩缤纷”，不用“五颜六色”，从“缤纷”的两个汉字的字理入手，原指旗帜后面缀连的飘带，古代叫“旗游”，因风吹而游动飘拂之意，体会秋天景的动态美；二是按段落顺序进行复述，用好表示颜色的词语；三是把银杏树、枫树、田野、果树、菊花，以拟人的口吻，以“感谢秋天的雨”为内容，尝试复述成一段关于描写的段落。

2.品悟动词的运用与情趣。特别是“邮”“扇”“飘”， 引导学生从字理上感悟“邮”“扇”“飘”的形旁，想象“邮”“扇”“飘”的动态，然后运用：除了用在枫树上和银杏树上，还可以用在哪些植物上（如葡萄树），请仿着写两句话。

以课文为凭借，策划两项言语实践活动。这样的活动，首先要阅读，但又不能停留在阅读表层信息上面，必须把信息重新整理加工，形成自己的言语模式。这种阅读过程，是一个听说读写的活动过程，指向言语能力的过程。因为阅读教学和阅读有着不同的内涵，阅读教学，重在教学生在阅读中习得语言，所以，阅读教学课，只有发生真正意义上的学习，才算是有价值的阅读。

二、“表达型”课堂的特征与文本解读

以“听说读写”能力为指向的教学，其本质特征是从“表达”入手去阅读选文，又从表达角度思考教学内容，策划相应的学习活动。这样的课，应具备以下特征：

1.阅读力的培育——利用阅读来学习

什么叫阅读力？从两个概念的内涵来理解，一种是学习阅读，一种是利用阅读来学习。“学习阅读”是学会弄懂别人说的是什么意思，“利用阅读来学习”则是“读别人的书，解决自己的问题”，前者只是接受，后者才是运用。我们现在的各科教学和考试，基本上都是让学生理解知识，掌握知识，而不是学会运用这些知识。真正的教学不是单纯传播知识，而是培养运用知识的能力。

《秋天的雨》这篇选文，解读起来会发现文本很有特点。如果从利用阅读来学习这个角度，我们可以这样来读《秋天的雨》：

修辞之妙。课文中运用了比喻、拟人、排比、叠词等手法，以及自然活泼的笔调，细腻地描绘了烂漫无尽的秋色。如用“钥匙”比喻“秋雨”，把银杏树比作扇走炎热的扇子，把枫叶比作邮来凉爽的邮票；将秋雨人格化，说它“打开了秋天的大门”“扇走了夏天的炎热”“邮来了秋天的凉爽”，说橘子、柿子“你挤我碰”，菊花“频频点头”，这都得益于作者体味独到，想象丰富，融情于景，着笔精妙。

叠词之趣。文中有不同形态格式的叠词，如AAB式的“轻轻地”“香香的”“甜甜的”“厚厚的”等，ABB式的“油亮亮”“一把把”“一枚枚”等，ABAB式的“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”及AABB式的“舒舒服服”等，读之琅琅上口，听之清脆盈耳，尽显散文的诗意。

中心句突显。整篇课文结构明显，总——分——总，每个自然段第一句话就是中心句。围绕着中心句，从植物、田野、花草、动物、果园等几个角度来表达出对秋天大自然的赞美和喜爱。

2.表达力的彰显——用表达来理解

用表达的方式来理解课文，就是用行动来表现出自己的内隐学习情况。什么叫理解？我们这样来想：阅读的目的是为获得理解的结果，学习阅读，则需从理解过程入手。理解就是懂得作者的遣词意图，了解作者用词之意。这离不开语境，只有在语境中理解哪个词用得好，哪个词用得棒，才具价值。既然在语境中理解，那就必须用表达，这样才足以显现学生理解的结果。

如，理解课文结尾的“丰收的歌”和“欢乐的歌”，对小学三年级来说有难度。但其表达又独具魅力。如何办？创设语境来表达，这样设计：秋天的雨带来丰收的歌，你看，——————；秋天的雨更带来欢乐的歌，你瞧，——————。这样的练习不难，文中就有不少地方体现了“丰收”与“欢乐”。学生只要稍读课文，就能表达清楚，在表达的同时，也就理解了文意。

因此，我们在解读文本时，尽量从文本的形式上寻找突破。《秋天的雨》，我们还可以从“中心句”切入，即围绕一个句子进行写话，并解读其形式上的价值，这也是第二学段里“段”的教学体现。每个自然段都有“中心句”，解读其特点的同时，充分利用文本，设计围绕中心说话的训练。

3.思考力的呈现——用发现来评价

思考力，对“表达型”课堂来说，显得尤为重要。因为，只有思考，才有发现。思考什么？发现什么？都要从表达的角度去讨论。那么，《秋天的雨》如何用学生的发现来培育学生的思考力呢？设计有语境的思辨练习应是最有效的教学手段。如，针对文中同样描写树叶的名字，换词比较，发现问题了吗？

“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

它把红色给了枫叶，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”

这两句话当中的“黄色”和“红色”，“邮来了”“扇走了”可以调换吗？为什么？思考后就会发现假如换了，表达就出问题了，原因在于季节的不同，用词就会不同，这就体现课文中用词的准确性、想象的合理性。因此，解读文本时，要善于发现适合学生思辨的言语点，从矛盾、冲突的角度去设计思辨题，引导学生去发现、思考，进而辨析。

三、“表达型”课堂教学的设计思路

1.课前策划活动，促进学生阅读

有人质疑这种课型：学生还没有读懂就策划表达活动，岂不是为难学生？实际上，从阅读心理来看，学生在阅读的过程中，边读就会边自问，也就是和文本对话。就《秋天的雨》这一课，我曾做过调查：在你读第一遍的时候，你一边读，一边会问什么？调查结果显示，很多学生会对“秋天的雨”课题产生疑问：本身就不是写“雨”，实际上写“秋天”，这是为什么？针对这种情况，我们完全有理由设计言语活动的项目，任务驱动促学生去读，尝试用笔表达出来。

◆ 阅读时，先用横线画出描写银杏树、枫树、田野、菊花仙子的句子，然后连起来抄写一遍，再琅琅上口地读上几遍，你觉得它是不是一首诗？

◆ 以画来理解语言。用你的彩笔试着画出“秋天的花园”，并配上课文中恰当的文字。

◆写故事。小喜鹊、小松鼠准备过冬的故事。大胆想象，它得感谢谁？

以上三个言语活动项目，只要学生认真阅读就可以完成，有读，有画，有写，富有情趣，这些活动的过程，学生自主阅读，收获积淀。

2.课堂定向阅读，习得言语模型

针对课前学生已有的阅读学情、整体感知等等，基本不必在课堂上去做了。课上要做的就是定向阅读，即寻找有教学价值的点作为核心教学内容，让学生习得表达的模型。针对《秋天的雨》可做两件事：

一是教学价值的选定。《秋天的雨》可教的东西很多，从前面的文本解读就可以知道。但作为三年级的学生，是不是把教师解读出来的不分轻重和盘托出？肯定不行。从第二学段的目标来看，主要是体会课文遣词造句的表达效果。从课文中的实情来看，也只要这样即可，课文中“拟人”的表达手法在遣词造句上颇具特点。因此，这课的定向阅读就是将作者用词的“表达”作为核心价值点。如，对“钥匙”的理解，对比喻等修辞的体会，“扇”“邮”的运用……当然，定向阅读要照顾整体，即大自然的丰富与多彩。

二是表达图式的形成。一个人能看到什么和看不到什么，相信什么和不相信什么，理解什么和不理解什么，归根结底是由你心里的图式决定的。一部《红楼梦》，道学家和革命者看到的东西之所以不一样，是因为二者内心的图式不同。仅靠一堂课，要培养学生的表达力是有限的，只能以“表达图式”积淀表达力。就《秋天的雨》这一课来让学生形成表达图式，可以从以下几个角度去设计：

◆ 引读。围绕中心句来读，老师读中心句，学生读具体内容。这样学生懂得表达要围绕一个中心来呈现；老师引读实物，学生读联想，这样学生懂得想象很重要。实物加联想，表达会更有实物感、丰满感。

◆ 对比。找出类似的描写景物的文章，进行对比，发现其异同。特别是《秋天的雨》一课，写秋天的雨，从动物、植物、田野、果园四个角度来体现大自然的丰富多彩，而不是围绕“动物”或“植物”一个角度来写秋天的美丽。

◆ 发现。文中的色彩描写丰富，色彩带着用词的多样性，要引导学生发现其表达特点。也可以让学生发现课文中动物准备过冬的拟人写法，想象说话。还可以引导学生发现语言的诗意美……

3.课后自我创作，化文本为自我

学生阅读完文本，应会形成自己的思想（观念），如果不用文字再表达，估计这课的学习也只是暂时的记忆。我们让学生化学习成果为自己的文本，其价值是深远的。学生的阅读形成思想后，再将思想化作文字，形成自己的观念，这是“表达型”课堂教学的一个显著特点，也是一个必经的教学流程。《秋天的雨》的课后创作设计是依据学生课前的练习，再提高一步，将课前练习进行合理改造，再完成“创作”。

◆ 阅读时，先用横线画出描写银杏树、枫树、田野、菊花仙子的句子，然后连起来抄写一遍，再琅琅上口地读上几遍，你觉得它是不是一首诗？

改造再创作：依据自己的理解，再创造一首诗。如果有困难，读读12课《听听，秋天的声音》。

◆ 以画来理解语言。试着用你的彩笔画出“秋天的花园”，并配上课文中的恰当的文字。

改造再创作：看课文的插图，写故事。题目：《动物与秋天的对话》。提示：把对秋天植物、田野、花草的描写变为动物们的赞诵。

◆写故事。小喜鹊、小松鼠准备过冬的故事。大胆想象，它得感谢谁？

改造再创作：以《小动物找秋天》为题，想象写作。提示：小动物在秋天里看到什么？感受到什么？用笔写下来。