创新阅读形成学生语文素养的思考

语文学科的工具性和人文性决定语文教学必须体现出“语文味”，这与教材文本所独有的迷人氛围和人性美丽是分不开的，与语文教学创新阅读形成学生语文素养有着必然联系。笔者从事初中语文教学，认为语文教学只有在关注“语文味”的基础上，才可以让学生去创新阅读，形成学生的语文素养。

一、选准着力点是具有课堂“语文味”的基础

语文教学应当让教材文本的迷人氛围和人性美丽得以更加充分的展现，应当在充分具有语文味的课堂上得以充分洋溢。洋溢迷人氛围和人性美丽则需教师通过学生的的阅读，促使教材文本恰似田园更加肥沃，促使学生恰似作物更加具有旺盛的生命力和生长力。这就需要解决好真实意义上的着力点问题，应当说多少年来的初中语文教学，多在工具性和人文性左右摇摆着。不是倾向于政治色彩，就是麻木应付招生考试，导致语文教学比较多地失去语文味儿。真正语文味的体现，必须摒弃左右摇摆，找准课堂教学的着力点。譬如教学《沁园春·雪》，这是一代伟人毛泽东生前公开发表的一首词，也是其公开发表的两首词之一。毛泽东的诗学生已在小学接触过，譬如《七律·长征》初步知晓他是20世纪中国造就出来的一位“前不见古人，后不见来者”的独领一代风骚的大诗人，真正让课堂教学学生读出词味儿，笔者所考虑的着力点是通过了解抒情方式去深入体会抒情主人公的情感特征，因为这是一首抒情色彩极为浓厚的词。全词的抒情方式分别为借景抒情、直抒胸臆、怀人忆事抒情等。在教学过程中，力求做到让学生去有情感的诵读，在诵读的基础上去极力地搜寻词中借景抒情的句式，词中直抒胸臆的句式，让学生深刻感悟出作品之抒情方式，对毛泽东革命人生的心路历程显得更为明晰，对毛泽东的伟大气魄和宏大理想显得更为钦佩，比较理想地获取了文道结合的效果，也从一定角度奠起学生创新阅读形成学生语文素养的基础。

二、形成务实感是具有课堂“语文味”的桥梁

初中语文教材的篇篇目目都洋溢着独有的迷人氛围和人性美丽，学生通过具体充满语文味儿的学习活动，可以增强对阅读的兴趣。真正语文味的教学必须是务实性的教学。务实之一是真正体现语文教育特性的文学功能；务实之二是摒弃泛化教育，不去把语文当作什么都可以往里装的箩筐；务实之三是正确对待和合理使用多媒体，利用其他手段传达多媒体所不能传达的文学语言的内涵。譬如教学《在烈日和暴雨下》，这是一部以细腻的描写表现人物形象的作品。教学时就是要培养学生的初步鉴赏能力。那么具有语文味道的教学环节的处理方式，就应当是引导学生通过作品语言分析，去分析出骆驼祥子的性格特征。在教学前，首先确立了知识、能力、情意三重目标。在教学时让学生去品读、鉴赏。整个教学过程先是运用了多媒体的情境导入，即制作相关课件，让学生去建立审美感知的情趣。虽没有将过多的时间用在影视片段的欣赏上，但是可以引导学生去品读评析、延伸探究。选取一个视角，通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。尤其提醒学生去择取最能体现人物性格、心理的语言进行品读，尤其是让学生联系前后之语境进行品读，更注意让学生反复体会其语言表达方式，揣摩人物语言，体会鉴赏人物的方法，培养学生的探究能力，进而提高学生的审美品位和审美能力。

三、促进互动度是具有课堂“语文味”的纽带

课堂是教育的主战场，初中语文教学的主战场也应当在课堂。课堂教学真正语文味的实现，应当以学为本。辩证一点说，不应完全是学生自流学习，教师作壁上观。学生的学需要进行适当的引，教师适当的引导与学生自主性的探究可以形成理想的互动，促使语文教学真正具有语文味儿。这就说明一个道理：初中语文课堂教学真正语文味儿的课堂，不能再是教师的满堂灌或者是不可思议的强灌，应当是充满浓烈气氛的教学互动。初中语文教学的互动，从相关意义上说已开始没有小学生的互动气氛那么浓，必须切实予以纠正。所以，得教学活动充满语文味，互动感要浓。真实之互动，要让学生高度自主，让学生真正走进文本，走近作品人物和作者。学习并学会与作品人物和作者甚至编者进行对话，让学生去“炼字”，让学生去“炼词”和“炼句”，这样学生可以去多角度地品味语言，逐步发现作者用字、用词和写句的原因。从而掌握渗透着丰富思想感情又收放自如的语言文字。古人曾云：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。”初中语文教材中有诸葛亮的《出师表》，能否让学生读后下泪？怎样让学生读后下泪？必须让学生把这些语言文字读出味道来，必须让学生把人之情理感悟出来。笔者让学生抓住全篇624字的少，13次提先帝，7次提陛下的多，让学生感悟作者“报先帝、忠陛下”之情，让学生从全文的无一“典”、无比喻，去华丽，重作者之真情实录。由此，学生便发现作者处处不失臣子身份，又切合长辈的口吻，达到尽忠表达情感的良好效果。

（王国锋 江苏省大丰市草庙初级中学 224134）