《宋庆龄故居的樟树》教学设计

何雪

一、 初探两棵树

1. 板书课题。“龄”是课文中的生字，本意是年龄，为什么左边是“齿”？

2. 齐读课题，质疑激趣。阅读课题，你认为这篇文章是写宋庆龄这个人，还是写“故居的樟树”？

【设计意图】初读文章，大部分学生把目光锁定在“樟树”，而忽略了题目中的人物——“宋庆龄”。通过质疑，让真问题引领课堂，不仅调动起学生阅读的期待，更为学生突破文本阅读的难点埋下了一个伏笔。

二、 走近两棵树

1. 出示词语，读准字音：稠密 瞻仰 搬家 繁衍

2. 观察字形，写好汉字

（1） 刚刚出示的这四个词语中的生字，笔画都很多。你认为笔画多的字书写时应该注意什么？

（2） 你们看，稠由“禾”和“周”组成，可是这样写不好看，哪一笔需要“避让”呢？（“禾”的捺要变点）

（3） 请你仔细观察剩下的三个字，找出“避让”的部件或笔画（根据学生的回答，随机演示每个字“避让”的动画）。

（4） 教师小结：笔画多的字，不仅结构要紧密，还需要注意笔画之间的彼此相让，这样才能和谐美观。

（5） 描红、仿写、反馈。

3. 再读课文，整体感知。思考：这是两棵怎样的樟树？

【设计意图】中年级写字的指导重点，应该从低年级的“写好基本笔画”，转移到“各部件的组合搭配”上来。通过“稠”字引导学生自主观察思考，从扶到放，掌握“繁”“搬”“瞻”的“避让”方法。

三、 读懂两棵树

1. 出示樟树生机的语段。默读：哪个字，或者哪个词，让你读出了樟树的勃勃生机？

2. 自由读，如何用自己的朗读表达樟树的勃勃生机。

3. 这不仅是两棵蓬蓬勃勃的樟树，文中还花了更多笔墨介绍了它的可贵之处。（出示樟树“香气拒虫”的语段）默读，画出樟树的可贵之处。

4. 文章写樟树，为什么还要写其他的树？

5. 小结：在写一种事物时，用另一种事物作对比，是非常好的写作方法。（师生合作朗读）

四、 读懂一个人

1. 引导阅读第二段：有一次，周恩来同志觉得那房子小了一点，就劝宋庆龄同志搬个家。她不肯，说：“我舍不得这两棵树。”你从“舍不得”看出什么？（宋庆龄很喜欢这两棵树）

2. 引导阅读文章最后一段：不仅宋庆龄喜欢这两棵树，每一位走进宋庆龄故居的人，对这两棵樟树都有一份特殊的情感。思考：人们为什么要在这两棵樟树前面合影？

3. 出示宋庆龄的抗日小故事，交流阅读感受。

4. 引导学生在比较阅读中，发现宋庆龄和樟树之间的联系。

5. 至此，你认为这篇文章是写“树”，还是写“人”？

6. 小结：文章看似写樟树，其实是在写伟大的爱国人士宋庆龄。宋庆龄为了自己的信仰，面对国民党的拉拢、收买，再大的利益、再多的诱惑都拒绝了，她的身上充满了拒腐的正气，就像樟树具有拒虫的香气一样。这样通过直接写“物”去间接写“人”的方法，叫做“借物喻人”。

【设计意图】醉翁之意不在酒。本课的教学难点是感悟樟树与宋庆龄的联系，领会樟树的象征意义，体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念之情。因为时空的距离，学生对宋庆龄的认识可能很浅显，故而给理解文本的写作特点带来难度。设计借用一个生动的小故事引导学生在“比较阅读”中感悟人物的品质，思考物与人的相似之处，从而突破难点，水到渠成地感悟到“借物喻人”的写法。

五、品悟一种方法

1. 1988年4月，周恩来总理逝世12年了，他的夫人邓颖超看着园子里的海棠花，写下了一篇文章。

（出示短文《海棠花开》）

春天到了，西花厅的海棠又盛开了。

海棠花依旧开得鲜艳，开得漂亮，招人喜爱。它结的果实味美，又甜又酸，开白花的结红海棠，开红花的结黄海棠，果实累累，挂满枝头，真像花果山。秋后，在海棠成熟的时候，大家就把它摘下来吃，有的把它做成果子酱，吃起来非常可口。

海棠花开的时候，叫人那么喜爱，但是花落的时候，它又是静悄悄的，花瓣落满地。有人说，落花比开花更好看。怪不得龚自珍说：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”

你在的时候，海棠花开，你白天常常在繁忙的工作之中，抽几分钟散步观赏；夜间你工作劳累了，有时散步站在甬道旁的海棠树前，总是抬着头看了又看，从它那里得到一些花的美艳和芬芳，然后又去继续工作。你看花的背影，仿佛就在昨天，就在我的眼前。

你不在了，可是每到海棠花开放的时候，常常有爱花的人来看花。在花下树前，大家一边赏花，一边缅怀你，想念你，仿佛你仍在我们中间。

2. 学生自由阅读，交流阅读感受。

3. 小结：这篇文章和我们今天学习的《宋庆龄故居的樟树》一样，看似写海棠花，其实是在寄托对周总理的思念。阅读这样的文章，我们不仅要读到文字所描写的“物”，更要读懂文字背后的那个“人”。（教师随机板书：“读”物“思”人）

【设计意图】以学定教，要基于三个立场：1. 作者的立场。理解作者写作意图，明晰文章的主旨；2. 编者的立场。了解编者试图通过这篇教材，让学生得到什么；3. 学生的立场。精彩的预设既需要教师对教材的深度解读，更需要教师根据学生“在哪儿”去深入浅出的设计路径。一切语文能力的培养，最终要回到语文实践中去。本处“拓展阅读”，从“教材特点”和“学生需要”出发，不仅拓展了语文课堂的宽度，更让学生在同类文本的阅读中，寻找文本的“相通之处”，让学生“用语文的方式”，感悟了这一类文章的“写法”和“读法”。

（作者单位：南京市南化第四小学）