抓“关键词”教学例谈

沈鹃

一、 不约而同，牵引出精彩

教学苏教版四上《徐悲鸿励志学画》一文，应关注“潜心”这个词。

师：你是怎么理解“潜心”这个词的呢？

生：我觉得“潜心”在这里是指安下心来做某事。

生：徐悲鸿他画呀，画呀，一画就是一整天。他忘记了吃饭，忘记了休息，直到闭馆才回家。

师：是呀，你已经展开了想象。

生：画一天多累呀，他可能腰酸背痛，脖子和手都僵硬了。但是他活动活动，接着画。

生：他画得眼睛都疼了，但闭一会儿又继续画。

师：真好，同学们结合自己生活的经验，把徐悲鸿“不知疲倦”学画的情景描述了出来。再想想，这博物馆可是公共场所。

生：博物馆里人来人往，但是徐悲鸿丝毫不受影响，埋头作画。

生：有人经过或哪里发出声音，他都浑然不觉。

师：你用上了“浑然不觉”，表现徐悲鸿的“潜心”作画，特别恰当。刚才，大家说的其实都是徐悲鸿“专一”的方面，那么，这“潜心”学画的“深”能理解、想象吗？

生：我想，他对着绘画大师的作品，会先用心地观察，再照着画，画好之后，看看有哪里不如原作。

师：照着画，文中用的是哪个词？

生：临摹。

生：他发现自己画得不好时，会找到不足之处重新再画，直到满意为止。

师：是啊，我们读着“潜心”这个词，仿佛看到了徐悲鸿励志学画的情景。谁能继续想象画面？

生：别人一觉睡到日上三竿，他早已在博物馆画画了。夜深了，别人睡了，他还在研究绘画。

生：徐悲鸿起早贪黑，不怕严寒酷暑，潜心绘画。

师：他就这样，画呀画呀，就像——（引读）

生：（齐读）一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。

通过这样一个“潜心”会文的过程，学生咀嚼了关键词的意蕴，将词义、形象、情感融会贯通，而一句句画面的生动描述，又使语用训练落到了实处。从这个重点段落的教学来看，一个词的教学，达到了“结合上下文和生活实际了解课文中词句意思”的效果。

二、 顺势而为，意外成亮点

我在教学苏教版四上《虎门硝烟》的第2自然段时，遇到了一个突发状况：当学生们顺利地找到了“男男女女、老老少少、宽阔、水泄不通、一大早”等词语后，一个学生发言了：“我认为这个‘赶字最能表现这是一个‘壮举。”我当时并没有特别关注这个字，于是，请她说明理由。她说：“‘赶来不是‘走来，表现出人们想尽早到达虎门寨。而且是‘一早赶来，古时候没有发达的交通工具，人们可能要很早就起床赶路。人们这么重视，可见是个‘壮举。”是啊，这个字不是人们急切心情、重视程度的最好写照吗？我灵机一动，顺势问道：

师：请大家展开联想，人们是怎么“赶来”的呢？

生：人们从四面八方赶来。

生：有的为了亲眼目睹销烟过程，可能天没亮就要动身了。

生：有的还带上了干粮，因为回去也要走很多路。

生：有些老百姓翻山越岭赶来。

师：真是不远千里。你们知道，为什么百姓这么希望销烟吗？（师相机介绍鸦片对于中国的巨大危害，感悟这事件是民心所向）谁还想说？

生：我从课文中还知道，他们是扶老携幼赶来的。连行动不便的老人和孩子都来了，可见销烟对于百姓来说是件大事。

生：我还发现课文不是用“男女老少”，而是用了两个叠词“男男女女、老老少少”，更显示出人多，各种年龄、各种身份的人都有。

师：同学们，你们充满智慧呀！老师被你们这么一说，也仿佛看到人们起早贪黑、跋山涉水，不顾劳顿，兴冲冲赶来的情景。

当我酣畅淋漓地上完这个片段，心中真诚地为学生喝彩，是他们独特的感受生成了语言的生长点，成就了“更上一层楼”的感悟。阅读是一门“慢艺术”，所以，课堂上应留足品读的时间，不应该以教师的感悟代替学生的思考。要找出表现“人多”的词，对学生来说不难，而“赶”字才是思维和语用的更佳生长点，更有思考价值，不仅能体味“壮举”，更感悟到了“壮情”。

三、 用心铺陈，一咏兼三叹

有位教师执教苏教版六上《青海高原一株柳》一课，第5自然段中“锻铸”一词的教学，给我留下了深刻的印象。

师：还有哪里让你感受到这株柳树生命力的顽强？

生：锻铸。

师：（圈画“锻铸”）这个词是什么意思？

生：锻造和浇铸。

师：（多媒体映示）锻，强调的是反复敲打。铸，熔化成模，制成想要的形状。文中是谁锻铸什么？

生：是高寒和缺水锻铸了柳树生命的颜色。

师：对。你知道青海高原的高寒和缺水到了什么程度？

生：最冷时达到零下20℃，干旱时可以一连个把月不下雨。

师：高寒缺水，不是一天两天，而是反反复复——

生：一天又一天，一年又一年。

师：这样的高寒缺水都没有击垮这株柳，却使柳树变得更加顽强，锻铸得——

生：更有生命力。

师：这让你想到哪些词？

生：千锤百炼、百炼成钢。

师：透过这些词，我们更看到了柳树的——

生：不屈不挠、顽强不屈的精神。

“锻铸”一词在该教师的用心铺陈之下，从词的表象意义，走向了物的精神寓意，由外而内，一咏三叹。而写物总是为了启迪人的精神，通过“锻铸”的词语教学，更丰满了这一株柳神奇的形象。也许未来有一天，学生也见到了如这株柳树般不向命运低头的人，说不定还会忆起“锻铸”这个词；也许未来上这堂课的学生面对人生的挫折，也会想象成是命运对他的“锻铸”，创造不凡的人生。

四、 身体力行，体验出真知

一味的听说读写训练，学生会不会对课堂产生审美疲劳？我们有必要让学生在必要的时候活动一下。笔者在教学四上《开天辟地》这篇神话的时候，相机作了一些设计上的调整。在教学“顶天立地”的内容时，也让学生当回“小盘古”，我们一起做出“头顶天，脚立地”的动作。

师：一百年过去了，盘古仍——

生：顶天立地！

师：一千年过去了，盘古还是——

生：顶天立地！

师：一万年过去了，盘古没有放弃，他坚持着——

生：顶天立地！

（一分钟过去了，我请学生坐回座位，谈谈感受。学生七嘴八舌：“胳膊酸了。”“举不动了。”“顶天立地挺累的。”）

师：我们才“顶天立地”了一分钟，就这么累了啊，想象一下，盘古在顶天立地的一万八千年中，还会遇到什么样的困难？

生：他会饥饿，会感到寒冷。

生：他会孤单寂寞。

生：他流着汗，可能也会想过放弃，但这样就前功尽弃了，所以他会不断地鼓励自己，坚持下去。

师：你们真是说到了盘古的心坎里，从中你又感悟到什么？

生：盘古真是坚持不懈、不屈不挠。

生：他意志坚定，矢志不渝！

整个课堂因活动更活跃了。一个关键词激活了学生头脑中储存的生活表象，将抽象的语言符号还原为具象的画面、生动的形象、真切的场面，使学生以感性的方式读懂了词语承载的丰富信息，这样的“寓教于乐”岂不更好？

（作者单位：宜兴市阳羡小学）