说理文，别样的味道

工作室开展“教什么&怎么教”专题研讨活动，小朱老师承担一节公开课。选课题时，她来征询我的意见。我说：“不要有压力，可以选自己喜欢、有体悟的课文；也可以挑战有难度、没上过的。重要的是带着研究的心，真的去思考、去学习。”

一周后，小朱老师告诉我，她想上《学与问》。她说，她从没开过这种类型的课——说理文，她不太清楚到底该教什么、怎么教。她很想借助工作室的研究平台，促使自己往前走一走。

我喜欢小朱老师的勇气，不由联想到了自己。年轻时上课，钟情那些故事性、情感性强的课文，不仅是因为可“咀嚼”的东西多，学生比较容易出彩，更主要是贴近我这个人：喜欢诵读、擅长演绎、情感充沛。慢慢地成长中，我逐渐明白，发展学生是一切教育的出发与归宿，跳出教师个人喜好而给学生丰富的学习资源与体验，才有可能全面、健康地滋养学生，促进他们语文素养的积累。我不再漠视说明文、议论文、应用文，我开始研究它们各自的语体风格、教学方法等，以期望提高学生阅读不同类文章的兴趣与能力。

2011年版《语文课程标准》提出叙事性作品、诗歌、说明性文章、非连续性文本等相关概念，“文体意识”“文体教学”成为课改的热点话题，也更加激发了我的思考与实践。

文体，是指独立成篇的文本体栽，或说样式、体制，是文本构成的规格和模式，它反映了文本从内容到形式的整体特点。明代学者徐师曾在《文体明辨·序》中道：“夫文章之有体裁，犹宫室之有制度，器皿之有法式也。”这也就是说，文体知识就是篇章的“制度”和“法式”，从篇章入手，扣住文体进行教学，能使学生在读中会识体，写中能得体。

周一贯先生在《语文课程对文体教学的价值考量》一文中，谈到加强文体研究，对进一步提高小学语文教学质量有着重要的意义。如，有助于准确、深入地解读课文；有助于提升学生运用不同语体的能力；有助于学生了解常用文体的写作方法以提高写作能力等等。确实，纵观当下小语课堂，越来越多的教师在文体意识的引领下，正主动而有效地将其转化为有价值的教学资源，引领学生在学习语言文字之路上走得更坚实、从容。

《滴水穿石的启示》是说理文，很自然地也进入到了我的研究视域，以此作为公开课教学，是考量自己能否上出这类文体的味道，能否把学生引入一份别样的精彩。

把握文体知识是基础。说理文，是小学生学好议论文的基础，以析事明理为主，以抽象思维为主要思维方式，以议论为主要表达方式，论点、论据、论证是它的三要素。议论文的类型有立论文、驳论文，其论点又分中心论点、分论点，而论据可以有事实论据、道理论据。议论文的论证方法包含举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证等，论证的结构在引论、本论、结论三个基本形态上，还可以有并列式、层进式、对照式、总分式的变化。议论文的语言则是准确、严密、精炼的。议论文在小学语文教材中并不多见，苏教版从四年级上册《说勤奋》开始，至五年级《滴水穿石的启示》《谈礼貌》，再到六年级的《学与问》《学会合作》，不过数篇。细读这些文章，就会发现大多采用正面立论的方法，论点鲜明，层次清晰，摆事实、讲道理。

根据文体确定教学目标与内容。不同的文体，在内容的选择、结构的安排、语言的运用、情感的表达等方面都有其各自的特征，教师在准确把握文体知识的基础上，应该结合《语文课程标准》要求、具体的课文与学情，确定合宜的教学目标及内容。对学生来说，《滴水穿石的启示》是一篇“讲道理”的课文。“讲什么道理”，即论点；“如何讲道理”，即论证，因而，“明确讲什么道理”“研究怎么讲道理”“我来学着讲道理”，便构成了三个层面的导学引领。“明确讲什么”并不困难，这已是学生再次接触说理文，知晓在“总—分—总”的篇章结构中，于开头或结尾寻找观点，而“研究怎么讲”却有更丰富的内涵。因为文中既有古今中外的举例论证，又有水滴雨水的对比论证，而事例具有概括性，关联词、反问句等的运用，使得语言准确严密、鲜明有力、逻辑性强。所以，“研究怎么讲”，聚焦事例的选择与表达，是教学重点。“为什么写这三个事例？”“这三个事例在语言表达上有什么共同的特点？”“为什么要写雨水呢？”“为什么要用反问句而不直接用肯定句呢？”一个个问题直指说理文的语体特征，旨在启发学生领悟“讲道理”的方法，并最终在教师创设的实践情境中，能运用合乎说理文的框架结构与语言表达，“我来学着讲”，“得体”地阐明自己的观点，和他人论理。

选择贴切文体的教学策略。如果仅从内容上看，小语教材中的说理文还是比较浅显的，再加上这类文体不像叙事性作品有丰富的形象、生动的情节、鲜活的语言，所以，有些老师觉得没什么可教的，让学生读读课文，谈谈感想就算学完了。而有些老师则套用记叙文的教法，抓住事例中的人物，引导学生品词析句，展开想象，绘声绘色地朗读，丰富多彩的故事拓展，将课堂学习的重点放在深刻理解人物品质，以此来验证作者要阐述的道理上。这第一种是教学无法，没能很好凸显文体特点；第二种是用错法，教得不伦不类，甚至使得文体质变，“莫得其体”。贴切说理文的教学策略会因文本内容、学生学力情况不同，而有一些变通，但仍可以找到一些基本的操作要义。如，（1）发现问题，明确观点。对学生来说，说理文没那么“好玩”，所说之理似乎有些抽象，因而调动他们的积极性，使学习说理文成为他们的需要，就显得尤为迫切。教师可以联系学生的生活、学习实际，启发他们从某一现象中发现问题，巧妙地引入课文之理，展开讨论；也可以让学生充分自读课文，引导他们从课题、观点、举例等方面主动质疑，探讨诸如“从课题猜猜会写什么？”“课文告诉我们的道理，你赞同吗？”“你能举出也有说服力的例子吗？”等问题，创设思辨情境，激发学生与课文思维碰撞，辩论、补充、发现，使理越辩越明，感受知理的重要与乐趣。（2）梳理脉络，辨得语体。说理文的结构特点是很清晰的，开头提出观点，中间举例例证，结尾总结提升。在这基本框架下，不同的课文会稍有变化。比如，有的开篇写现象再引出观点，有的用反诘强调观点，有的用比喻深化道理，有的用过渡巧妙联接等等。教学时要引导学生掌握说理文的“支架”，学会第一步是在首尾找到观点，接着再在中间读懂论证。学习论证时，引导学生紧扣观点，说说、读读、议议、问问，重点放在“感言识体”上。需要指出的是，说理文重在默读，体会其严密的思维、概括性的语言；说理文也需要朗读，因议论语言多为复句或长句形式，且多用关联词语，讲求逻辑性，所以朗读时要注意情感的连贯与起伏，读出层次感，读好感叹、反诘等语气；说理文还可以演讲，指导学生将课文的结构、语言等了然于胸，内化为自身的认识与言语，以适宜的语气、神态、姿势演讲出来。（3）学以致用，得体立人。学习说理文仅明白道理，辨得语体显然还不够。教师要在课堂上引导学生不断回望、比较、总结，归纳出说理文的特点与学习这类文章的方法，并创设语言实践情境，让学生练习得体地说写，提高语言文字的运用能力。另一方面，教师要关注学生实际，鼓励、指导学生不仅明理，更要践行，将领会的做人、做学问的道理用于自身，知情意行统一，促进习惯养成，真正学文立人。

在文体比较中培养文体感。文体教学中，比较是一种重要的方法，教师可以通过不同角度的比较，增强学生的文体感。比如，类似题材，不同文体的比较。《滴水穿石的启示》中，学到李时珍的事例时，我引导学生与学过的《李时珍夜宿古寺》做比较，点拨学生发现，说理文的写事具有概括性，不需要神态、语言、动作的细致描写，而要扣住观点，语言准确、精炼。这样帮助学生感性地触摸到了文体这一概念，明白原来作者的写作目的不同，选用的表达方式就不同，文章的文体也就不同了。学习课文时，我还引导应用，让学生根据说理文的特点，用几句话写一写本册认识的法布尔（《装满昆虫的衣袋》）、富兰克林（《天火之谜》）、谈迁（《厄运打不垮的信念》）、诺贝尔（《诺贝尔》）的事例，切身体会记叙文与说理文表达方式的区别。不同题材，同一文体的比较。《滴水穿石的启示》是学生在四年级《说勤奋》基础上再次学习说理文。所以，教学中我注重学生的学习经验，鼓励他们运用已掌握的方法自主学习课文，勾画作者观点。学到为什么举三个例子时，我也再次联系《说勤奋》只举了两个事例，启发学生在比较中明确，举例是为观点服务的，举几个、哪几个，都是要围绕观点认真思考选择的。至此，学生又获得了新的学习经验，对说理文有了更多的感性认识，在此基础上，再引导学生归纳说理文的特点，上升到理性，学生就容易接受了。当然，还可以有同一文体，不同类型和写法的比较，同一文体不同风格的比较等。通过比较，可以帮助学生将一些模糊、抽象的概念明晰起来，一些零碎、分散的知识建构起来，一些阅读、写作、表达交际的方法与能力融通起来，增强文体感，提高语文素养。

对说理文研究越细致，越觉得说理文有别样的味道，完全值得“咀嚼”。学生能学会准确、清晰、有力地阐明自己的观点，以理服人，对他们现在乃至未来的生活是多么重要啊。小朱老师想上《学与问》，我很高兴、很支持。我知道，《学与问》比起《滴水穿石的启示》，在课文的解读与课堂的操控上，又有了一些新的难度。我愿意和她一起思考、研究，共同走进说理文，感受那份独特的美丽。

附：《滴水穿石的启示》第一课时教学实录

一、 梳理脉络，明确“道理”

师：今天，我们要学习一篇新的课文——《滴水穿石的启示》。哪位同学愿意为我们板书课题呀？课堂是你们的，黑板也是你们的。

师：请板书的同学边写边提醒大家，要注意的笔画，我们和他一道写。

（学生上黑板书写课题，提示“滴”的右边和“商”的区别）

师：“滴水穿石”也可以说成——

生：水滴石穿。

生：滴水石穿。

师：读读这个课题，你猜想一下，课文将要和我们讲什么呢？

生：课文要和我们讲滴水穿石是怎么一回事儿。

生：要讲滴水穿石给我们带来的启示。

师：主要是讲什么呢？

生：主要讲“启示”，也就是讲滴水穿石含着的道理。

师：这是一篇讲道理的课文。学习这类课文，我们要读懂是什么道理，怎么讲这个道理。（板书“道理”“是什么”“怎么讲”。）四年级我们学过这类的课文《说勤奋》，还记得吗？你们一定有经验，知道通常在哪里能找到这个“道理”。

生：我想，可能会在课文的结尾找到答案，结尾通常都会总结、点题的。

生：在课文的开头也可能会把道理直接讲出来。

师：开头提出道理，结尾总结道理，文章在结构上就显得——

生：首尾呼应。

师：呵呵，同学们读书都挺有心得的，很好。那么，这篇课文是不是这样讲道理的呢？打开书，自己读一读课文，勾画出“道理”，也验证一下你的学习经验在这篇课文里管用吗？（学生读书、勾画）

生：课文是在结尾告诉我们道理的：“我们要铭记滴水穿石给予我们的启示：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。”

师：果然是结尾点题。这句话在表达上很有特点，细细地读一读，你能抓住关键词语，更简洁、明白地告诉我们滴水穿石的启示是什么吗？

生：目标专一。

生：持之以恒。

师：到底是什么？仔细读读句子。

生：“目标专一”和“持之以恒”。因为书上说是“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废”，说明是两个方面，既要专一，又要坚持，少一个都不行，就像《陶校长的演讲》中说的，“认准目标，钻进去，展开来”，“就能够达到胜利的彼岸”。

师：老师要表扬你，读懂了句子的意思，还能联系学过的课文加深理解，真好。

生：我从第2自然段也能知道课文讲的道理。第

课堂

2自然段说：“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？”像水滴那样，就是指要具有“目标专一，持之以恒”的精神。

师：这么看来，这篇课文的开头和结尾都把道理讲了出来，确实又是首尾呼应。但是，开头和结尾并不是简单的重复，作者是用了心思来布局谋篇的，你发现了吗？默读全文，联系每个段落的意思想一想。

生：开头是通过写太极洞内滴水穿石的奇观，引出了“目标专一，持之以恒”的道理。

师：对呀，“滴水穿石的启示”嘛，是先得讲讲“滴水穿石”是怎么回事。这样的开头，也吸引我们的兴趣，让我们愿意往下读。

生：然后作者举例来说明，具有滴水穿石的精神就能取得成功。而雨水不能把石块滴穿，是因为没有这种精神。

生：课文第3—4自然段是从正反两面举例的。

生：所以，第5自然段从正反两面总结、点题。

师：（读）“我们要铭记‘滴水穿石给予我们的启示：目标专一”

生：（读）“而不三心二意，”

师：（读）“持之以恒——”

生：（读）“而不半途而废，”

师、生：“就一定能够实现我们美好的理想。”

二、 领悟表达，学会说理

师：明确了“道理”，我们再来读懂作者是怎么讲这个道理的。俗话说，摆事实、讲道理，用事例说话最有说服力，所以，“举例”是常用的一种方法。同学们，如果是你，要想让别人信服“目标专一、持之以恒，就一定能取得成功”，你会怎么举例呢？比如说，你会举谁的例子？举几个例子？怎么举他们的例子？

生：我会举名人的例子，名人都是目标专一、持之以恒的。

生：我会举两个例子，一个例子太少了，两个会让人相信。

生：我也会举两个例子，一个是正面写，一个是反面写，正反对比，很全面。

生：我会写名人是怎样目标专一、持之以恒的，还要写他们取得的成就。

师：大家“举例”的方法都挺有道理。那么，课文中是怎么举例的，又能给我们带来哪些新的方法，让我们积累新的经验呢？我们来学习第3自然段。先来读一读课文。你们觉得请几个同学来读比较合适？

生：三个同学读。一个同学读李时珍，一个同学读爱迪生，一个同学读齐白石。

生：不对，应该请四个同学读，还有一个同学读最后一句，是总结句。

师：呵呵，三个同学也可以读。想想，既然是总结……

生：（恍然大悟，叫起来）一起读。

师：有些时候是没有唯一答案的，只要说得有道理就可以。课后的六个生字都在这一段中，要注意读正确、读流利。（学生读书，随机正音）

师：你能发现课文中的举例很有特点吗？比如说，名人的事例很多，为什么选择李时珍、爱迪生、齐白石呢？

生：我觉得选择李时珍、爱迪生、齐白石，是因为他们代表着不同时代和国家的名人，就是这一段结尾时说的“古今中外所有成就事业的人”。

师：由此，你能否总结一下，讲道理，所举的事例有什么特点？

生：一定要有代表性。

生：虽然不能例举所有事例，但举谁，举几个，要动脑筋想一想，所选的事例要能代表不同方面，这样更有说服力。

师：说得好，这篇课文就是从“古今中外”的角度来选择事例的。不同的道理，所选事例的角度是不一样的。《说勤奋》里也举了两个例子，司马光、童第周，一个是天资聪明，一个是基础很差，但他们就是因为“勤奋”二字，最终都有所作为，作者以此来证明通往理想境界的桥梁是勤奋。所以，为我们要讲的道理选择什么样的事例，是要认真思考的。祝贺同学们又有了新的学习经验。请大家默读这三个事例，你从哪儿感受到他们确实“目标专一、持之以恒”？把相关的词语圈画出来。（学生默读、圈画）

师：我们开始交流吧。你可以选择能看出他们“目标专一、持之以恒”的词句，说一说自己的理解；你也可以选择读一读，把表现他们“目标专一、持之以恒”的词语读得重一些，以示强调；你可以讲一讲在课外了解到的他们的故事，以补充证明他们确实“目标专一、持之以恒”；当然，如果你有不明白的地方，也可以大胆地提出来，请求大家的帮助。“说、读、

课堂

讲、问”，用你喜欢的方式和大家分享你的收获。

生：我从 “二十几年的不懈努力”“终于写成”，读出了李时珍“持之以恒”的精神。李时珍的坚持不是一天两天、一年两年，而是二十几年，多么不容易啊！

师：是的，27年啊，李时珍青丝变白发，硕壮青年变苍苍老人，他都没有改变自己的志向，“修订好《本草纲目》，让万民得福”，多么专一的目标啊。

生：我从课外书中读过李时珍和曼陀罗的故事。他听说曼陀罗是一种神奇的植物，人们一见它就会情不自禁地又唱又跳，李时珍为了验证这一传说，翻山越岭寻找曼陀罗，找到后不怕危险亲自服下了它，从而发现了曼陀罗具有麻醉的作用，他把这一发现写进了《本草纲目》。二十几年来，他尝的草药还不止这些呢。可见，李时珍取得成功是多么的不容易啊。

师：是的，李时珍晓行夜宿、餐风饮露、跋山涉水，“走遍了大半个中国”，甚至尝草药中毒，也没有放弃，终于完成了药学巨著《本草纲目》。52卷，190多万字，1892种药物，1127种绘图，11096条治病药方。

师：李时珍能取得成功，靠的就是滴水穿石的精神——

生：“目标专一、持之以恒”。

生：爱迪生也是这样的。他“迷恋电学实验研究”，“电学实验研究”就是他的目标。为了这个目标，他“毕生孜孜不倦”，“毕生”就是一辈子，说明他是持之以恒的。他最终取得了成功，竟拥有一千多项发明专利权。

师：这里的“孜孜不倦”就是指——

生：持之以恒。

师：像这样“持之以恒”的近义词，课文中还有吗？

（生：锲而不舍，坚持不懈，日雕月琢，接连不断，不懈努力）

师：这些词语贯穿了全文。同样的意思，用不同的词语来反复地写，这样表达有什么好处呢？

生：这是作者在强调这个道理，必须像滴水穿石那样“持之以恒”。而且，用近义词也显得不重复，更好听。

师：说得好。用什么词，用在哪里，也是要动脑筋的。

生：我查了资料，爱迪生有一次在列车上做化学实验，一块磷掉到地上引起了燃烧，列车员赶来灭火，狠狠打了他耳光，把他的耳朵都打聋了，他也没有放弃科学研究，可见，他目标多么专一。

生：我知道爱迪生发明电灯时，连续工作二三十个小时，有时甚至五昼夜不合眼，真是持之以恒呀。

师：是的，爱迪生为了找到合适的灯丝，先后研究了1600多种材料，竹丝、铁丝、棉线，甚至是头发丝。

生：爱迪生真是太了不起了。他平均15天就有一项发明。这和他目标专一、持之以恒的精神是分不开的。

师：同学们的预习很充分，掌握了不少有用的资料。而且，听出来没有，在你们和老师的资料中，其实也运用了一种说明的方法，让我们实实在在地惊叹这些名人的了不起。

师：（提示）比如：连续工作二三十个小时，五昼夜不合眼，1600多种灯丝……

生：数字。用数字说明。

师：是的，用数字说明，很有说服力。爱迪生的事例再次证明，他取得成功，靠的就是滴水穿石的精神，那就是——

生：“目标专一、持之以恒”。

师：齐白石取得成功也是这样的吗？

生：齐白石也是目标专一，持之以恒的。我给大家读一读：“在他数十年的艺术生涯中，始终没有停止过挥毫作画……就是到了晚年，也仍然坚持每天作画三幅。”（学生读中强调了“数十年、始终、仍然、坚持”等词语）。我还知道，有一次，齐白石过生日时没有作画，第二天他就立即补上，一下子画了六幅呢。

生：他在画室里，挂着用以自勉的条幅：“不教一日闲过。”意思就是说要珍惜时间，不让一天白白度过。他是这样勉励自己的，也是这样做的，说明他的决心和行动是一致的，说得到就做得到。所以，他的技艺才达到炉火纯青的境界。

师：“炉火纯青”是什么意思？

生：就是画得非常好，出神入化，登峰造极。

师：呵呵，你们是懂的，能以词解词。但是有些造词是有出处或是典故的，仅仅凭感觉是不够的。查过词典吗，为什么“炉火纯青”就是说技艺很高呢？

生：我查过辞典，古时候道士炼丹，认为炼到炉里发出纯青色的火焰就算成功了。后来就比喻功夫、学问达到了纯熟完美的境界。

师：养成勤查辞典的习惯就增长知识呀。齐白石的事例还是证明，他取得成功，靠的就是滴水穿石的精神，那就是——

生：“目标专一、持之以恒”。

师：这儿有一个省略号，你能也补充一些事例吗？注意，举例和讲故事还不太一样。把课文中的三个例子连起来读一读，你能发现有什么特点吗？

生：都写得比较简单，只有几句话。

生：都是先讲他们是谁，再讲怎么目标专一、持之以恒，最后都取得了怎样的成功。

师：同学们发现了该如何举例，很棒。是的，同样是写李时珍的，在我们四年级学过的《李时珍夜宿山寺》中，描写了当时的环境，写了李时珍的神情、动作、语言，多具体、生动呀。而这里写李时珍，只有两句话，紧紧扣住“道理”，概括性地写，语言表达精炼而又准确。（板书：语言概括、准确）

师：请你试着写一个事例。可以例举这学期我们学过的第5课《装满昆虫的衣袋》中的法布尔，19课《天火之谜》中的富兰克林，20课《厄运打不垮的信念》中的谈迁，还有21课中的诺贝尔，或者你了解到的其他古今中外成就事业的人。（学生当堂完成“举例”小练笔。围绕“紧扣道理、语言精炼”交流评议）

师：这么多事例，总结成这样一句话——

生：（齐读总结句）“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一块块“顽石”，最终取得成功的吗？

师：这句话读得懂吗？

生：“滴水穿石”“滴穿”“顽石”，为什么要打双引号？

师：自己提问自己解答，就是学习。多读几遍，联系上文想一想，这儿的“滴水穿石”“滴穿”“顽石”到底是指什么？

生： “滴水穿石”在这儿指目标专一、持之以恒的精神，“滴穿”就是克服，“顽石”就是困难。

生：这儿的引号是表示特殊的含义，并不是真的滴穿顽石。

师：是的，这是引号的一种用法，表示引号中的词语在具体的语言环境中产生了新的意思，我们要联系上下文才能读懂词语的真正含义。

师：这句话换成肯定的语气怎么说？

生：古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，都是靠着目标专一、持之以恒的精神，才克服一个个困难，最终取得成功的。

师：像这样的反问句课文中还有吗？（学生找到相关句子，读出语气）

师：发现没有，讲道理常用反问句，知道为什么吗？你们分别用肯定句、反问句读一读，比较一下表达的效果。（学生自读）

生：用反问句表达了强烈的语气，显得很有说服力，让人不得不信服。

师：讲道理还常常用到另外一种打问号的句子。在课文中找一找，体会这又是为什么呢？（学生找到课文中的两句设问句，朗读）

生：这是设问句，自问自答，引起读者的兴趣。

师：讲道理，要让别人愿意听，用上设问句，引起别人的注意和思考；讲道理，要让别人相信，用上反问句，增强气势，强调所说的道理。这是讲道理的技巧，同学们要学会。

三、 总结收获，引导实践

师：课文学到这儿，请大家默读全文，再回顾一下我们课堂学习的过程，关于如何讲道理，你今天都收获了哪些新的学习经验呢？试着总结一下，一条或是两条，记录在你的书上。

（学生思考，记录，交流）

生：可以用“总——分——总”的方式，在开头和结尾把道理说出来。

生：讲道理要举例，例子要有代表性。

生：举例的语言要概括、准确。

生：可以用正、反对比，把道理说得更清楚。

生：用反问句、设问句能强调道理，增强说服力。

……

师：祝贺同学们学习了，收获了。布置一项作业，生活中有许多值得我们去观察、领悟的道理，请你去发现并且运用今天学到的方法，也写一篇《……的启示》，把你的感悟与大家分享。最后，老师必须说，还有很重要的一点，那就是我们懂得了道理，就真的要按照道理去做，这样，我们才能有更大的收获，收获成长，收获美好；这样，我们跟别人讲道理时，也才理直气壮，才有最大的说服力。

师：（引读最后一段）让我们铭记“滴水穿石”给予我们的启示——

生：“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废——”

师、生：“就一定能够实现我们美好的理想。”

（刘红，特级教师，教授级中学高级教师，江苏省人民教育家首批培养对象，南京市夫子庙小学副校长）