低年级“微日记”初探

施嫣涵

从低年级入手，鼓励学生写“微日记”，是符合低年级儿童的心理特点的，它能使日记真正成为“童心、童真、童趣的自然流露”。“微日记”和“微博”差不多，就是让学生用自己喜欢的语言，记录下当天的生活，表达出当时的心情。篇幅随意，有话则长，无话则短。

一、 “微日记”的特点

1. 篇幅短小。顾名思义，“微日记”就是微型日记，篇幅短小，切入点小，花时也少。学生不必受到字数的限制，不必强调篇章结构的完整，这样，就消除了学生对写作的畏难情绪，这种愉悦的感受为其倾情参与写作过程做了良好的心理准备。

2. 内容新鲜。“微日记”强调的是习惯培养，每天都写，这就要求内容一定要“新”，要将每天发生的最精彩的事件、最想说的话、最真实的感受、最有价值的收获等，用简短的文字记录下来。比如，班级里开展的活动、小朋友之间玩的游戏、同桌之间的矛盾、放学路上的见闻、家里发生的趣事等，每天傍晚对自己一天的生活进行梳理，就像“过电影”一样回放当天的生活，流淌出来的文字自然是鲜活的、真实的。

3. 形式灵活。“随意”是“微日记”的一大特点。因为没有固定的格式，所以同学们的视野是开阔的，他们的眼睛能看到绚丽的色彩，他们的鼻子能闻到生活的芬芳，他们的思想充满了童趣，因此，他们写日记的方式也是各种各样的：可以在日记第一行插入自己的心情指数，可以用上有趣的网络语言或英文单词，可以在日记旁配上个性的插图，也可以写故事连载……灵活的写作形式带来了活泼的文字、飞扬的思维。

二、 “微日记”的内容

（一） 记录式“微日记”

记录式“微日记”，就是把自己一天的所见、所闻、所感用“微日记”的方式记录下来。下面例举一些可以记录的具体内容：

1. 记录生活镜头。 记录生活中最感兴趣的、或者印象最深的画面，比如同学之间的矛盾、家人之间的趣事、上学途中的见闻等，让学生有意识地留意并记录身边发生的小事。

“今天，我们班举行了听写大赛，我得了100分，老师发给我一封表扬信。我一共有8封表扬信了，我好高兴啊！”——崔媛媛

“放学后，妈妈带我去菜场买菜。菜场好大呀，有卖肉的，有卖蔬菜的，还有卖鱼的。妈妈买了我喜欢吃的青菜、毛豆和肉。”——丘雨晨

2. 抒发读书感受。写一写自己今天读书的内容，以及读书时的感受和体会，记录自己的读书心得，将读书与“微日记”结合起来。

“今天，我读完了《木偶奇遇记》这本书。故事里的木偶皮诺曹一开始不是好孩子，不爱读书，还会说谎。可是后来他变好了，就变成真的小男孩了。我喜欢后来的皮诺曹，你呢？”

3. 回放活动场景。校园生活是丰富多彩的，学校和班级经常会组织各种各样的活动，及时记录活动中的精彩镜头，会永远留下这些美好的回忆。

“今天，我们班举行了一次亲子活动——‘果蔬拼盘大赛。我和妈妈用黄瓜和西红柿拼成了几条小鱼和一个小池塘，还取了个名字叫‘鱼戏莲叶间。尽管最后没有得到奖，但我还是很快乐。”

——李翟颖

（二） 想象式“微日记”

想象式“微日记”，就是抒写自己天马行空的幻想，记录自己灵机一动的怪念头，创作属于自己的童话故事等。

“秋天来了，菊花都开了，五彩缤纷的真好看。我突然变成了一只最漂亮的蝴蝶，藏在我最喜欢的白色菊花里。哈哈，妈妈怎么也找不到我了。”

——赵凤侠

（三） 主题式“微日记”

主题式“微日记”，即围绕某个主题，在一定范围内进行有针对性的观察和记录。下面例举几个“微日记”主题：

1. 研究“微发现”。科学课上的小实验，需要不间断的观察和研究，因此，适合以“微日记”的形式及时记录实验的新情况，观察的新发现，研究的新进展。

仇宁浩的科学小实验“微日记”：

① 我先倒了一杯水，然后把一个鸡蛋放入水中，鸡蛋很快沉到了水底。

② 我舀了一勺盐放入杯中，鸡蛋没什么变化。我又舀了一勺盐放进去，鸡蛋往上浮了一点。我接着又舀了好几勺盐，哈哈，鸡蛋浮到水面上来了。

2. 观察“微记录”。生活中的许多现象都在不断地变化，如植物的生长、季节的交替等，这需要持续的观察，才能有所发现。“微日记”可以将这些发现串联起来，记录下整个变化的过程。

王湘宇的植物观察“微日记”：

① 吃过晚饭，我和奶奶找来一个空盘子，在里面铺上一层棉絮，再把蒜瓣都摆在上面，最后往盘子里浇上水。我想：蒜瓣头上光秃秃的，只浇水而不用土，它们能长出蒜苗来吗？

② 刚过一天，蒜瓣的顶端就裂开了，露出了浅绿色的小芽儿，它们的根部也长出了一些短短的根须。

3. 体验“微收获”。亲身体验，会给学生带来更加真切的感受，比如，体验当一次孕妇，体验做一回盲人，体验卖一份报纸，体验捡一次垃圾……将这些体验后的感受和收获记录下来，会促进学生的成长。

“今天，我和几个《晨报》小记者一起去新街口卖报纸。一开始我很紧张，不敢开口。后来，在妈妈的鼓励下，我鼓足勇气走到一位叔叔面前，请他买份报纸，他竟然真的给了我一元钱，买了一份报纸，我好开心啊！”——胡滟楠

三、 “微日记”的评价方法

1. 交换阅读，构建“对话窗”。开展“微日记”的教学研究以来，我做了一次小小的调整，每周中有一天不写日记，让同学之间相互交换日记本阅读，把别人的日记本带回家阅读是最高兴不过的事情了。他们在读完日记后，可以选择印象最深的一篇，在后面写下自己的感受或建议，这就为学生建立了一个互动交流的空间，形成了一个“对话窗”。在这个自由的对话空间中，大家可以互相交流，取长补短。

例如，有一位同学读了某位同学写的关于吃榴莲的日记后，他就在此篇日记后写道：

“真没想到你喜欢吃榴莲啊，我可不喜欢，我一闻到那种味儿就想吐。在我家里，我妈妈喜欢吃榴莲，我和爸爸都不喜欢吃，所以，妈妈每次吃的时候都躲在厨房里，我们不让她出来。呵呵！”

2. 发表日记，铺设“成功路”。发表日记，实际上就是一个表扬激励的过程，同时也为学生建立了一个多元化的交流空间。“发表”日记的方法有很多种：可以在全班同学面前，以“读”的形式发表；可以把写好的日记用手机拍下来，在班级博客里发表；可以在每月一次的班报上发表；当然，寄到报社，也有可能在报纸上发表。发表的渠道这么多，同学们都非常积极，班级里形成了一种你追我赶的大好局面，大家都想被表扬，都想“发表”自己的日记。大家相互借鉴学习，日记水平整体得到了提升，凸显了“发表”的神奇力量，教师为学生铺设了一条通往成功的道路。

低年级儿童活泼好动，他们是一个个鲜活的个体，需要有一个自由表达的空间。“微日记”给他们插上了自由表达的翅膀，记录了他们有滋有味的童年生活，流露着他们的喜怒哀乐，彰显了他们无穷的智慧与聪明。

（作者单位：南京爱达花园小学）