搭建平台，实现生本对话

凌红

“优秀的作品是耐得住再三咀嚼，也是需要再三咀嚼的。”文本的力量已经固有，教师要通过多样的方式、搭建一定的平台，引领学生潜心会文，在语言文字的含英咀华中实现生本对话，从而将文本静态的力量转化为学生心灵悄然勃发的力量。

一、 建构言说话题

教师在设计课堂教学时，一般都会提出一些问题，来实现师生之间和生本之间的对话。但我们也发现，不少课堂上教师的问题层出不穷，接连不断，师生之间一问一答，热闹非凡，看似实现了多方位的对话过程，其实这些问题只是对文本语言的简单重复，并没有深入思考的价值，也不能引领学生潜心会文，有些问题甚至将文本问得支离破碎。理想的语文课堂应该少一些问题，多一些话题，将课堂中的问题，想方设法变成我们师生交流的话题。所以，建构课堂教学话题，让师生有意味地来言说，是实现生本对话的基础。

与琐碎繁杂的问题相比，教学言说的话题则是由教师或学生根据课文提出的中心议题，并围绕话题同时产生一些新问题，然后开展讨论，探究课文思想内容和表现形式。从而让这些话题为我们打开一个广阔的思维空间，搭建一个生动的互动平台，从而使信息在此汇聚，热情在此燃烧，心智在此充实，能力在此提高……

笔者认为，言说话题的建构首先应基于教师对文本内涵的准确把握，基于教师对阅读教学规律、对学生认知水平的深刻理解。在《军神》这篇文章中，德国著名的外科医生沃克先生一开始说，前来就诊的刘伯承是“军人”，手术后称眼前的刘伯承是“军神”，这就是文章的文眼，是展开教学的关节点。一般教师在研读文本后，都会紧扣课后习题4，建构这样的言说话题——“为什么沃克医生称刘伯承为‘军神”，从而引导学生阅读文本。然而在实际的教学中，因三年级学生的言语基础和认知水平较低，很难就这个话题与文本展开深层的对话，大多数学生会游离在文本之外，用“刘伯承很坚强”“刘伯承很勇敢”这样的套话来回答问题。基于这样的认识，我们建构的言说话题是：“反复阅读课文，刘伯承的哪些语言、动作、神态深深地触动了你的心？你从中感受到了什么呢？请画出相关的句子，读一读，想一想，说一说。”这样的言说话题，使每一个学生都必须直接面对文本，必须一次次地阅读文本，感受文本，然后跳出文本，用自己的生活经验和情感积淀解读文本，实现自我与文本的自觉对话，在自我表达与相互倾听的过程中，完成对文本的再度理解。

其次，课堂教学中话题的建构必须紧扣文本、精当设置。每一篇课文可以设置多角度的话题，每一堂课可以建构多个话题。教师在建构这些话题时，要力求做到主题鲜明，不蔓不枝，以神摄形，以简驭繁，在文本价值与教学操作这两个层面谋求到一个共同的话题，直接切入学生的精神世界，激发学生深入阅读文本的兴趣与欲望。著名特级教师周益民在

搭建平台，实现生本对话教学《只有一个地球》时，就将学生阅读文本的过程转变成同“地球母亲”交流的过程。教学过程主要有“倾听”和“诉说”两个环节。在“倾听”环节，周老师设计的话题是：“文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。我们默默地读，静静地听，就能听见地球母亲在跟咱们诉说呢！”于是，与文本的对话成了与母亲的对话，与地球的沟通成了与母亲的沟通。在学生眼中，地球是一位穿着白蓝两色沙裙、身材苗条、步履轻盈的母亲。随着对话的深入，母亲变了，变得面容憔悴，变得愁眉不展，变得伤痕累累。在“诉说”环节，周益民老师又设立一个话题：“面对地球母亲那哀伤的眼神，我们作为她的孩子，又该如何应答呢？这是我们每一个地球人都必须直面的问题，大家静静地想一想，然后写下来吧！”学生用心、用情、用自己对地球母亲全部的爱，诉说自己对地球母亲的心声。整节课，在朗读和感悟表达中唤起了学生情感的体验和心灵的共鸣。

日本教育家池田大作说过：“每句话里都有一颗心。”让学生在教师建构的话题中，一次又一次地从语言文字中去了解那份情，把握文字背后作者那颗火热的心，这就是语文阅读的本意。当然，建构言说话题，这是极具个性化的行为，如何建构？老师们可以依据文本、遵循目标，各显神通。

二、 寻找阅读支点

古希腊著名物理学家、数学家阿基米德曾经说过：“只要给我一个支点，我就能把地球翻转过来！”中年级的学生阅读感悟还处在一个蒙眬的阶段，他们缺乏对语言文字的敏锐感觉，缺少深入文本的阅读方法。对大多数学生而言，一段文字即使在眼前过了数十遍、在嘴里吟了数十遍，还是不能找到深入内心的感觉。此时，教师就应努力找准学生阅读文本的支点，为他们深入研读文本提供平台，帮助学生实现和文本的有效对话。

《军神》一课中有这样一段文字：“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”短短两句话，凝练地写出了刘伯承在没有实施麻醉的情况下接受眼部手术，承受了巨大的痛苦，强烈地表现了刘伯承钢铁般的坚强意志。但是三年级的学生抽象思维能力比较薄弱，在接触这段文字时，他们很难走进文字描述的情境，很难去感受文字背后所迸发出来的直抵内心的力量。教学中，我们以电影《刘伯承》中刘伯承接受手术的片段作为切入点，先引领学生走近沃克医生的手术室，师生一起去经历那震撼人心的手术过程，然后追问学生：你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？形象感人的画面一下子激起学生的情感，他们热血沸腾，争相发言：“我看到了刘伯承双手紧紧抓着床单，床单被撕破了。”“我看到了刘伯承手上青筋暴起，汗如雨下。”“我看到了医生的额头上都是汗，护士不停地给他擦汗。”“我听到了沃克医生的喘气声。”“我听到了手术器械的叮当声。”“我感受到刘伯承在忍受着巨大的痛苦。”“我感觉刘伯承很坚强。”……

这时，刘伯承的形象已经走进学生的心间，但这不是通过与文本对话获得的，而通过形象的画面获得的。怎样让学生经历与文本潜心对话的过程，从文中的字里行间去感悟、去获得呢？老师又适时抛出这样的问题：刚才我们走进了手术室，感受到了在实施手术的三个多小时中，没有使用麻醉药的刘伯承时时刻刻都在承受着剧烈的疼痛。现在让我们再一次走进课文的这段文字中：

① 请你读读这段话，数一数一共有多少字？

② 请你再读读这段话，再数一数有几个“痛”字？

③ 这段38个字的文字中，没有写到一个“痛”字，但老师却觉得字字、词词、句句都流淌着刘伯承无言的疼痛。请你再次用心默读这段文字，哪些字、哪些词让你深深感受到了刘伯承正在承受巨大的疼痛呢？此时，学生借助电影画面，再次走入文本，文中的字字句句也都饱含了深情，“一声不吭”“紧紧抓住”“汗如雨下”“竟被抓破”……每一个词语都直抵学生的内心，叩击着他们的心弦。此时无需教师赘言，刘伯承钢铁般的坚强意志深深地烙在了学生的心头。可见，阅读支点的有效把握，为实现学生与文本的深层对话搭建了广阔的平台。

总之，阅读教学中的对话不是纯粹的言语上的你来我往，也不是单向度的线性的师生问答，真正的对话除了发生在言语之间，还有可能伴随着师生的情感与思想，发生在心灵与心灵之间，生命与生命之间。教师若真能以对话的视野与精神去思索、去营造、去实践，那么语文课堂定能呈现出真情对话的美好境界。

（作者单位：无锡市东亭实验小学）