善于运用合作的力量

王丽婷

摘要：初中英语教学效果的提高，关键在于提高学生的参与度，这也是发挥英语语言工具性的需要。而提高英语实际运用能力的有效手段就是将教材知识有效内化。知识内化的最佳模式就是小组合作学习。因此，该文从英语教学实际出发，分析了小组合作学习在初中英语教学中的实际应用。

关键词：小组合作学习；初中英语教学

初中英语新课程背景下，教师不仅能传授课本知识，还要能与学生互动，要善于引导学生探讨一些话题；课堂教学不能还是过去的“满堂灌”，而要进行情景教学，使学生在真实的语言环境中学习知识。新课程强调学生的自主学习，全面提高学生素质，倡导学生之间的交流、合作与探索。教师在教学过程中要充当一个主持人的角色，通过“小组合作学习”调动学生自主学习的积极性。

一、合作学习在英语听写教学中的应用

词汇学习一直是学生学习英语最大的“拦路虎”，多年来，直沿用领读一一默写一一讲解的方式，效果不理想学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式老师可以在文章中划分一个段落出来，让学生先进行分组记忆学习，对于文中出现的生僻单词，可向老师请教来解决自学后，对于出现的生僻单词进行小组的集体朗读，并纠正在阅读中出现的错误发音在阅读通顺后，进行以小组为单位的记忆拼写阶段，并进行听写练习听写完成后由组员之间进行互换批阅，最后每个小组把写错的单词统计并多写几遍用以强化记忆，防止下次书写时再发生错误在单词记忆阶段，可以进行一人提问多人抢答的方式进行，量化得分默写时，学生自己设计了一张表，填好后及时上交。

二、小组合作学习在英语课堂中的应用

小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。

（一）”呈现（Presentation） “环节后

在“呈现”新的语言项目后，就转入操练（Drill ）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻订、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插Pairwork （内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备） ，直接以快频率的方式让学生一对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。

（二）在“练习（Practice） ”阶段

“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组” 进行一些必要的指导，充当“ 助手（helper） ”或“引导者（guide）”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。

（三）在“巩固（Consolidation） ”阶段

这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿业作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以 “组练”方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。 教师要提醒学生结合课文中的语言形式米表达，注意人句内身份和具体的场合。教师往往扮演裁判（judge）、评委（commentator）的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中，然而，教无定法，这并不是一成不变的。

三、合作学习在英語写作教学中的应用

写作是学生综合运用听、说能力的一种重要体现而运用小组交流、合作学习的方式也有助于提高学生的学习和写作的能力学生英语水平的高低住住决定了学生的英语写作能力的高低对此，在英语课堂教学中应当以遵守“熟悉要求—小组讨论一一独立写作—伙伴编辑一一教师点评”的程序进行下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：在写作开始前，教师可以先就每单元的核心内容给出写作话题，让学生通过小组内的共同讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，然后根据讨论结果，确定可行的内容、写作时态、文章结构等，小组成员每人根据选定的题目独立进行实践行的写作在写作的过程中学生有困难的话可以先进行小组间的交流学习，实在无法解决再求助老师。写好后，小组间进行作文互换批阅，并用不同的颜色对精彩句段进行划分，就错句讨论改错，最后定稿完成后上交老师审阅教师可以就文章的思路和结构，以及时态对作文进行讲评，提出修改建议，并把作文中较好的作为范文张贴在黑板上，用以作为写作的参考思路这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作兴趣，又增加了小组间的团队合作精神，有利于增加小组间的凝聚力事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。

综上所述，我认为在中学英语教学中，只有丰富的学习材料和人性化的学习氛围，再加上老师与学生的有机结合才能够打造有效的中学英语教育！相信在新课程探索的道路上，我们能走得更远，我们的队伍会更庞大，我们能将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。

参考文献：

[1]尹顺林.分组优化动态组合—小组合作探究模式在初中英语教学中运用[J]；成才之路，2012（33）

[2]夏娴.浅谈初中英语教学的“合作学习”模式.课程教育研究，2012（10）