有效合作让小学语文课堂大放异彩

摘要：伴随着社会经济的不断发展和进步，教育教学领域也迎来了改革的春风、新面貌，笔者也积极地投身到教学的改革大浪潮中，鉴于小学生的年龄小，自我约束能力差，注意力集中的时间比较短，而且思维方式较为单一的特点，设计相关的教学方案，旨在提高学生的学习效率，构建高效率的数学课堂教学。笔者结合自身的实践教学，探索出一条有利于提升学生学习效益的道路——合作教学。

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）04-0189-01

引言：在素质教育不断深入的当下，合作教学模式也越来越受到师生们的推崇和肯定。合作学习也是一种创新型的积极响应新课标理念的新的教学模式，合作学习有利于培养小学生之间的团队精神的。在语文教学当中，引导学生进行合作、探究，让学生成为课堂学习的主体，让全体学生都能够在合作探究中有新的发现，收获。本文结合以下四点进行浅析：

一、为学生创造一个宽松的课堂学习氛围

一个深受学生欢迎、喜爱的语文教师所传授的知识也会被学生多接受。我国古人对这一点就很重视，《学记》中说：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”《颜氏家训》中也曾说过：“同言而信，信其所亲”。等等，所说的就是这个道理。教师在实际教学当中，要把学生当作能动的人来看待，要尊重每一位学生的性格特征，为学生更好地接受文化知识创设一个较为民主、和谐的课堂氛围，教师要给予每一位学生应有的尊重，鼓励学生敢于提出自己的见解、看法，积极发言。即便学生回答错了，教师也不要刺伤他们的自尊心，要鼓励他们，促使学生精神愉悦地、积极主动地投入到学习当中。根据教学需要，合理有序地安排小组之间展开合作、探究，在和谐的氛围下，语文课堂教学也一定能够收到理想的效果，促使教学收到事半功倍的效果。

二、精心设计讨论问题

合作学习的主要环节——讨论，基于此，语文教师在开展合作教学时，就需要结合教材中教学内容的重点与难点，精心设计好讨论的内容，需要注意的是，讨论的内容难易度要适中、讨论内容之间也要存在着递进式的内在联系，让每一位学生都能够在合作讨论中强化对各个内容的理解、记忆。

例如，在分析《童趣》这篇文言文的时候，文章主要描写的是作者儿时观察蚊飞，观察花台草木以及驱打蛤蟆的小事情，表现出作者的天真活泼，好奇心强的物外之趣。在教学时，教师就可以组织学生开展合作学习。可以先组织学生以小组为单位展开合作学习，比如说结合书下注释对文章内容进行探究式的阅读、翻译，然后，再以自然段为分界让学生再进行详细的翻译和分析，进而再总结出相关的知识点。学习文言文的一大难点就是需要掌握相关的通假字、一词多义等，针对这一难点，也可以适当地通过合作探究，让学生在探究的基础上强化对相关知识的理解和使用。

三、应用科学技术，让小学语文合作学习大放异彩

信息技术的多样化功能也为学生之间的合作学习提供了更大的操作性和可能性。教师就可以结合现代教育技术组织学生之间开展合作学习，把学生对语文学科的探究兴趣充分调动出来，把合作学习的价值、优势充分发挥出来。教师也可以通过多媒体课件向小学生展示出合作学习的任务，为小学生的合作学习设置一定的情境。

例如，在分析《雨后》这篇文章时，教师就可以借助多媒体课件为小学生出示几张雨后的风景图，或者是播放一段雨后的相关风景视频，让学生都能够在形象的信息面前感受这篇文章内容的趣味性。接着，教师则可以以“雨后”作为题目，鼓励学生开始习作练习，组织学生以小组为单位进行写作素材以及思路的分享。当学生开始讨论的时候，教师再适时地为全体学生播放一些具有情感、意境的音乐。这样能够为学生的讨论、学习创设一个好的课堂合作学习氛围，有利于激发学生探究的积极性，有助于提高课堂的教学效率。多媒体课件的有效使用也使得语文合作学习活动形式多样，且大放异彩。

四、紧扣课堂内容，对探究问题进行巧妙设置

在语文课堂教学中，组织学生开展合作探究学习时，教师设置的问题要结合教学内容的实际、结合学生的实际学习水平。问题如果太难的话，有一些学生学起来也会比较吃力，太容易了也是不利于激发学生的积极性的。因此，设置问题时，要秉承着让每一位学生都能够“吃得饱、吃的好”。设置的问题要既能突破本节课教学的难点，又能彰显本节课教学内容的重点。便于学生在学习中实现“师生之间的互动”、“生生之间的互动”。让学生在学习的过程中都富有积极性和主动性，让语文课堂活力无限。

例如，在探究《冬阳·童年·骆驼队》这篇文章的时候，这篇文章主要写的是成年人怀旧的内容，作者林海音回忆自己小时候在北平故里生活的几个小片断，抒发了作者对童年一去不复返的惆怅之情。由于都是成年人，因此，这篇课文内容很容易和语文教师在情感上产生共鸣，但是和小学生由于年龄上的差距，时代的不同等很容易产生距离感。教学这篇文章时，要让学生反复去朗读，并且交流读后的收获。让学生再结合自己的实际生活，和课文所描述的童年进行对比，小组之间再展开合作、探究，讨论课文表现出的情感内容，在讨论中分析彼此的心得，教师再讲解起这篇文章时也就很容易了。

总的来说，在语文课教学中，建立合作教学模式，则需要语文教师从课文学习的不同阶段进行有效渗透，在开展小组合作时，要做到内容分工明确、合理，要对小组合作的结果多元化加以评价，多关注基础较为薄弱学生的表现，让每一位学生都能够在合作中学会倾听、帮助，逐渐培养学生的集体荣誉感，让学生都能够在交流中创新自己的思维，提高自身的语文综合素质。