让学生从写作的雾霾中走出来

摘要：小学语文教学的根本目的在于通过语文教学发展学生正确理解和使用祖国语言文字的能力，也是发展学生的语文能力。而作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分。笔者经过多年的教学实践，发现引导学生广泛阅读，激发学生的写作兴趣，让学生自由表达，激发真情、表露实感，对提升学生的表达能力和写作能力会收到意想不到的教学效果。

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）04-0050-01

“作文”是让老师感到“忧”，学生感到“怕”的话题，习作常让学生感到迷茫，似处云里雾里，无从下笔。而作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。如何摆脱作文难的纠缠，让学生从写作的雾霾中走出来，提高学生的习作素养呢？笔者对多年的教学实践进行了总结，发现有以下途径可以培养学生的写作乐趣，提高写作能力。

一、引导学生广泛阅读，打好写作的基础

鲁迅先生曾作过这样一个很形象的比喻：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出来蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这个比喻告诉我们要学生写好作文就必须以阅读为基础。新课程标准中也明确阐明，应该让学生多读多写，日积月累，让学生在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律。可见，读和写是密切相关的，写的基础是阅读，“读”和“写”是相辅相成，互相促进的。“读”是“写”的基础，“写”是“读”的发展和提高，前者是理解和吸收，后者是运用和表达。学生只有广泛的阅读，广泛吸收养料，奠定扎实的写作基本功，才能写出好文章。在语文教学实践中，常常碰到不少学生有话写不出，这就是因为他们认字不多，词汇贫乏，因此找不到适当的书面语言来表达而搁笔。因此，教师要想搞好作文教学，前提就是要搞好阅读教学，只有加大对学生课外阅读的指导，帮助学生精选适合阅读的书籍进行阅读，扩大课外阅读量，引导学生不断在阅读中积累词语、优美句段，掌握一定的书面语言和丰富的词汇，学生写作文时才能行笔畅，得心应手，逐步具有叙事、状物的能力。

二、激发学生的写作兴趣

“兴趣是最好的老师”。写作的源泉来源于生活，教师要善于抓住生活中的丰富多彩的内容，在学生快乐的情绪下引导学生观察、思考，以提高学生表现、评价的能力。如在教学习作课，让学生练习写《一次实验》时，可设计这样一个实验：会吹气球的瓶子。上课前，教师先让同学们观察老师做的实验，瓶子里盛了棕色的液体，在气球里放入白粉，然后，把瓶子和气球紧紧绑扎在一起时，让学生观察出现什么奇迹？学生看到原来瘪瘪的气球鼓起来了。在整个实验过程中，学生情绪高涨，又因为是他们身临其境的事情，大家都有深切的感受，又加上小学生好奇心强：气球为什么会鼓起来呢？老师告诉学生原来瓶子中的棕色的液体是醋，它是酸性物质。气球里的白色面粉是小苏打，小苏打是碱性物质。这两种物质混合到一起，就产生了二氧化碳气体，正是这种气体把气球吹得鼓起来了。然后不失时机地引导学生：老师在做实验时，同学们是什么样的？他们脸上是怎样的神情？每个人是怎么样的动作？当时说了什么话？心理会怎么想？你当时是怎样的情况？老师的神情、语言、动作等又是怎样的？学生纷纷举手回答，在描述同学们的语言时用上了“有的……有的……还有的……”；在描绘同学们的动作时，不知不觉用上了“踮着脚尖、伸长了脖子、瞪大了眼睛、全神贯注、一动不动、屏息凝视、张大了嘴巴、欢呼起来……”由于整个过程学生沉浸在好奇、兴奋的境界中，学生学得轻松，玩的有趣，不知不觉中提高了语言的表达能力，在兴致盎然中学到了写作知识，掌握了如何抓住人物的神情、动作、心理、语言来写人记事。

提高学生习作的兴趣还可以通过学生平时喜爱绘画、踢球、做游戏等活动进行。教师如果能通过灵活多变的方法激发了学生的兴趣，并引导学生如何下笔，如何组织写作材料，那么学生对如何写好作文自然而然就明朗起来了。

三、让学生自由表达，激活作文

写作是训练语言运用能力的有效途径。在让学生写作的过程中，我发现学生不能灵活运用平时教师指导他们积累的词语、句子，而有些学生平时阅读量太少，积累的词汇量少，写起作文来头脑一片空白，在每次训练学生说话的时候，感到学生无话可说，无点可发。因此，我就根据学生平时常见的知识，生活方式设计这样的话题：我最喜欢的游戏，我最喜欢的电视节目，我最喜欢的人等，让学生选择其中一个话题自由表达、自由发挥，重点表达出自己喜欢的方面。有的同学因为参加了校篮球队的训练，代表学校参加过小学生篮球比赛，有深切的体会，说起来便条理清楚，将比赛过程、人物当时的神情、动作、心理描绘得栩栩如生，生动有趣，同学们听得也津津有味。

四、激发真情、表露实感

小学生作文中普遍存在一个问题就是说假话、说空话、说套话。这种弊端必须渐渐克服。因此，鼓励学生表达真情实感成了作文指导教师努力的方向。唯有出自肺腑之言，方可生动、自然、感人。因此，在小学作文教学中，我们要引导学生把心中所想、口中要说的话无拘无束、自由自在的写下来，有话则长、无话则短。也曾有一个阶段为了丰富学生语言，帮助学生完成作文，于是我便为学生提供写作框框，指导学生每段写什么，或是出示一些词语，要求学生在作文中必须使用它们，这确实能起到积累语言的作用，学生也有了写作思路，可是结果却令我很失望：班里学生写的作文几乎一样。面对这种失望我开始去用心观察、分析学生，认真思考归纳每次成与败的经验，我发现这样不仅束缚了学生的写作思路，而且也抑制了学生真情实感的表露，这种做法实不可取。于是我立足实际，鼓励学生按自己的想法说真话、写真事、表真情，渐渐地，从教室的作文指导到学生的写作风气均有了很大的改观，日渐形成了主动、快乐之风。追求写作真实性，一方面需要教师选择身边比较熟悉的对象作为写作素材，让学生写自己看到的、听到的、或亲身经历的事，写真话、实话、心里话，这样学生写起来自然轻松；另一方面培养学生留意生活、观察生活的良好习惯也是非常必要的，在观察体验生活的同时，不断积累素材，为写作打下基础。