摆脱“低效教学”切莫忽视教学以外的功夫

魏云云

摘要：当前教学实践中“低效教学”的存在是我们必须正视的现实问题，部队院校教学中同样存在“低效教学”的现象。导致“低效教学”的原因是多方面的，对部队院校教学中存在的“低效教学”现象进行分析与探讨，针对教学以外的因素，对“低效教学”的表现形式、形成原因及应对措施提出自己的观点。

关键词：教学；低效教学；教学；功夫

中图分类号：G640

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2015）05-0051-02

课堂是学校教育的主阵地，是教师成长的舞台，也是传授知识、塑造学生的主战场，为人师者工作的核心阵地在课堂。打造一个有效的教学课堂是每个教师都应努力实现的目标。但在部队院校的实际课堂教学中确实存在着“低效教学”的现象，本文将对部队院校课堂中存在“低效教学”的表现形式、原因及应对措施提出自己的看法。

一、部队院校中“低效教学”的表现形式

1.了解学生不深

部队院校学员文化知识基础不同，对待学习的态度也不尽相同。尤其是部队院校学员在参军入伍前来自城市、乡村，有的刚刚离开学校，有的拥有工作经历。每位学员的智力情况不尽相同，知识水平差距很大。而在我们实际的教学中，受主客观两方面的影响，的确存在着一些教师不愿、不想花费过多时间了解学生，或对学生了解不深不透，课堂授课中缺少针对性，没有层次一把抓的现象。不管学员听课效果，只求完成授课任务。更有甚者，课堂教学中只管讲，不管听，学生是否理解、是否接受都不在其考虑范围，“教”与“学”的分离，必然导致出现“低效教学”的现象。

2.掌握知识不牢

部队院校教员必须要有深厚的专业知识和广博的文化修养，才能担负教书育人、培养新时期革命军人的重要职责。而我们的实际课堂教学中，一些师教师精力外移，主要关注点没有放在教学本身。再加之一些教师自身对于知识与技能掌握得不牢，自身综合素质仍然需要进一步提高，直接导致授课中不能灵活自如。对于一些自己掌握不牢的知识，只能避重就轻地讲述授课内容，甚至出现讲授不准确或偏差的现象，直接影响学员的学习效果。

3.课堂掌控不强

我们这里所说的课堂掌控能力并不是单纯地指课堂纪律的维持，还包括课堂节奏的掌握、学生情绪的调动、课堂秩序保持等综合能力。由于部队院校军事训练相对较多的特点，在课堂上打瞌睡的现象几乎成为一个共性的问题。另一方面，新时期青年官兵的活跃性也表现明显，他们愿意表现自己与众不同的思想，乐于表现自己的标新立异，随意表达自己的消极或负面观点，影响课堂纪律。在实际的教学工作中，少数教员的课堂掌控能力不强，不能很好地维持课堂纪律，调动学员积极性，更不能培养学生积极思考的能力，使教学效果降低。

二、摆脱部队院校“低效教学”，教学以外的因素不容忽视

1.重行政权力，轻学术权力，对课堂教学重视不够

在院校中，存在着两大系统：以教育为主体的教学系统，以行政人员为主体的行政系统。这两大系统分别拥有其特定的事权——通常被分别称为学术权力、行政权力。在我国，“学而优则仕”的传统经久不衰，因此高校中重行政权力、轻学术权力的倾向比较明显。部队院校既具有普通高校性质，又延承了部队的许多作风与特点，上下级之间的界线分明，使得行政权力的作用更为突出。因此，许多教学人员不甘心只是单纯地从事教书活动，而是更加向往机关行政工作，对于教学事业缺少应有的热情，对课堂教学更是重视不够，导致精力外移。课堂教学中存在只求过得去、不求精上精的现象，必然会出现课堂中“低效教学”的不良后果。

2.重科技研究，轻教学实践，投入课堂教学精力不足

高等院校作为国家科技创新体系的重要组成部分，在创新研究、科研开发以及科技成果转化方面，肩负着重大的历史责任。各个高校对于科研项目给予高度的重视，对于高校科研给予许多倾斜的政策。在重视科研的同时，也出现了一种“重科研轻教学”的不良现象。对于教师个体而言，无论是职称的晋升还是个人职业生涯的发展，都必须符合学术晋升的制度规定。一些院校过于重视科研效果，甚至出现了“不出版就死亡”的尴尬境地‘2]。教师的主要精力被迫集中于科研，教学只是“走走过场”，而科研才是真饭碗‘3]。部队院校与一般社会上高等院校存在着一定差距，但是对于科研成果的要求也逐年增多。硬性规定科研数量、学术刊物等级等客观因素，使教员队伍越来越关注科研，而有时却忽视了教学中心这个根本，导致教员不将精力重点放在教学上，看轻基本的教学任务，自然不会加大对课程的研究，不会着力提高课堂教学水平，不会深入研究学生特点，必然会直接影响到教学的效果。

3.重专家评分，轻学生评价，对课堂教学主体定位不准

当前，大多数院校中都采用了教学评价的方法来检测教师教学的成果。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作的评价、对学生学习效果的评价。但在部队院校的教学评价体系中却存在着重专家评分，而忽视学生评价的现象。专家评分在整个教学评价中占绝对比例，“人情分”的泛滥也使其丧失激励功能，而学生评价在教学评价中却只占百分比的极少部分。学生是课堂的主体，是教学效果的直接反映。既然教学主体的评价都变得不是那么重要，对于主体教学效果自然也变得可重可轻。

三、摆脱部队院校“低效教学”，教学以外的功夫不可少

1.建立教学奖惩制度，激发教师课堂教学热情

建立教育奖惩激励制度就是运用奖励和惩罚的手段来发挥对教学工作的激励功能作用的激励方法。部队院校具有严格的部队管理规范，同时建立相应的教学奖惩制度，必然能够推进教学工作水平的提高。建立健全完善部队院校教学相关的各项规章制度、岗位职责等制度。各项规章制度的实施要有奖惩激励机制配合。事实证明，奖优罚劣，优教优酬，对激励教员的积极性具有直接的推动作用。奖励制度规定细化到课堂教学之中，使广大教师深感干与不干、干多与干少、干好与干差就是不一样；从而，在一种正确荣辱观、名利观、价值观的激励下，积极向上，努力工作，营造一个“正视自我，与时俱进，不需扬鞭自奋蹄”的工作氛围。也可以实行目标管理，让每位教师签订责任状，定期检查，跟踪问效，将责任落实情况与教师个人评优、晋级、提拔使用挂钩。对于不热爱教学工作岗位，精力外移，上课敷衍的教员要在认真调查定性的前提下，给予一定的惩处措施，切实起到警示和劝阻的作用，让受惩罚者和其他人引以为戒。

2.改革教学评价系统，使课堂教学成为主战场

优秀教师不是天生的，是个人努力、环境影响与制度促进多方面相结合的结果。改革教学评价体系，使其更符合时代发展、促进教学水平提高是其必然趋势。根据管理中的“例外原则”，笔者认为，应将教学的常规评估权大部分交给学生，管理部门更多地执行例外评估，即监控性抽查和投诉检查。5。年终考核合理确定同行评议和上级评议所占的比例，因为学生的约束是切切实实的，每时每刻教师的行为都得到检验和关注，其评价结果更符合客观实际。更主要的是，这种方式能使教师专心搞好教学，专注练内功，操作上也更简便易行。为了从制度上减少人情分的影响和教师拉人情，要引导学生形成正确的教育质量观念，细化评价项目给出明确界定以减少赋分的随意性，这更易于使考核成绩反映实际情况。而只有当考核结果与实际相吻合时，教学考核才能对教师发挥激励作用，从而起到促进教学质量提高的效果。

3.完善教学监督机制，提高课堂教学质量与效果

不断提高教学质量，必须有科学规范的教学管理和健全的质量监控体系作保证。为此，部队院校在进一步完善教学运行管理制度，推动教学管理规范化、制度化的同时，必须进一步完善教学监督机制，建立健全由学生、教师、领导参与的监控体系是十分必要的。将部队院校教员之间相互听课以制度化形式落实到位，一方面通过互相听课，取长补短；另一方面，也能够对授课教员起到较好的监督和促进作用。部队院校应该改革每年一次考评的传统模式，坚持平时各教学环节的经常性检查。通过平时作业、测验和考试、召开学生座谈会及听课等方式，及时反馈和解决教学中出现的问题。专家听课指导后，坚持反馈制度，让任课教员第一时间了解自己在课堂授课中存在的问题和不足，以便及时给予改正。