优化课堂教学结构，实现高效课堂

李琴芳

课堂教学结构不是一成不变的，在具体的教学实践中，教师要随着教学内容的变化及时做出调整和改变。优化高中数学课堂教学结构，需要老师全盘考虑把各部分合理调配。在具体教学过程中，要通过前期的教学设计来规划课堂教学层次，在具体的课堂讲授中，充分利用课堂时间，及时进行课后检查和反馈，最终达到高效课堂的目的。

一、导入：激发兴趣，让学生学得轻松

精彩的课堂导入会使学生从上课伊始即感受到知识的魅力，享受到学习的乐趣。数学课堂的导入非常关键，教师一定要提前进行设想和预演。老师在授课之前一定要根据讲授的内容，设计好兴趣激发的方式方法，可以从多个角度人手，不能盲目机械照搬照抄别人的方法，一定要要结合自身实际，充分发挥教师的特长和教学风格，改变数学课堂可能出现的沉闷气氛，调动学生的学习积极性，让学生学得有趣，学得轻松，使学生在放松的心态中进入到学习状态。当学生对老师讲授的知识产生浓厚兴趣时，他们便会怀着期待、迫切的心情积极主动地投入到学习中去，继而将兴奋点集中到自己感兴趣的地方来，因此，数学新知识讲授一定要注意激发学生的学习兴趣，否则学生的学习效率就会大打折扣，老师的讲授将成为“无效运动”。

二、课堂：把握课堂教学环节，让学生学得扎实

课堂教学一定要尊重教学规律，在此基础上，尝试教学创新。一方面，要求教师转变角色，通过建立民主、平等、和谐的新型师生关系，与学生平等交流与对话，教师要努力做学生学习活动的组织者、引导者和合作者。另一方面，教师要转变教学方式，认真学习和领悟新课程标准对教学方式的要求和规定，在具体教学过程中努力践行自主、合作、探究的教学策略和教学方法，运用多样化、现代化的教学手段。然而，课堂教学的有效不是老师一两句话就能实现的，要真正做到有效教学，还需要把握课堂教学环节，让学生真正学有所获。

首先，教师要注重基础知识的讲授和练习。心理学认知理论告诉我们：人的认知是一个过程，这个过程是循序渐进的、是曲折反复的，任何人的认知都是在对新事物的认识和理解的基础之上逐步加深的。学生的学习也是如此。因此，在讲授新知识的时候，一定要尊重教学规律，按照学生心理发展规律组织教学，注重通过复习旧知识，引入新知识的学习。作为教师，要帮助和引导学生先掌握基础知识和基本技能，让学生夯实基础，然后开始新知识的教授。

其次，要优化课堂教学方式。一堂课的讲授时间是固定的，但是老师讲授的内容和学生学习的内容却越来越多，为了在有限的时间内完成更多的教学内容，教师必须要优化课堂教学方式。可以借助现代化多媒体教学手段以节省板书时间，还可以让学生提前做好预习准备工作，减少老师的复习检测时间。在具体的讲授时，要采用精讲精练的方式，对重点内容重点讲、重点练，减少无谓的时间浪费。经过老师课前精选过的、具有一定代表性的例题可以巩固和加深学生对所学知识的理解，在精讲精练这个理念主导下，数学老师课堂上所选择的有代表性的例题显得特别重要。一定要加大精讲精练的教学尝试，让课堂教学方式真正得到优化。

再次，要注重当堂训练。数学课堂一定要注重练习，尤其是在课堂上短短的四十五分钟更要注重学生的课堂练习。数学教师一定要引导学生从上课开始即让学生自己去思考老师多讲授内容，主动去探索解题方法，积极去感悟老师讲授的精彩。教师要主动转换自己的角色，变知识的讲授者为学生学习的组织者、学生练习的引导者、课堂学习的调控者、学生学习效果的赏评者。学生的当堂训练，不是单纯的做练习题，还包括学生之间的相互讨论、交流体验等。因此，在数学课堂教学中，教师不应该拘泥于每节课四十五分钟的“教”，一定要灵活组织课堂，注重学生的当堂训练，这样的课堂，更有利于促进学生对知识的掌握。

三、复习：注重检查反馈，确保学生学得有效

课堂讲授结束之后的检查和反馈也是非常重要的教学环节。抓好这一环节的教学，不但有利于复习和巩固旧知识，还能够让学生养成良好的复习习惯。反馈的方式主要有：其一，让学生小组间相互检查，小组长及时向老师进行反馈。其二，教师引导学生自主检查反馈。在学完一课、一节或一章后，引导学生进行课堂归纳总结，尽可能让学生自己独立完成，以便能够实实在在地反馈教学效果。其三，多途径复习。复习不能流于形式和过程，教师应该采用适合本班班情、学情的办法，达到及时反馈，高效复习的效果。

总之，高效课堂需要优化课堂结构，作为数学老师只有不断提升自己的教学水平，提高自己的专业修养，夯实自己的教学技能，从上课前的准备工作开始，一步一步把各个教学环节落实到位，通过教师的科学讲授和学生的当堂训练，高效课堂的教学目标一定会成为现实。