高校多媒体教学的现状研究

◆周颉

作者：周颉，博士，湖北工业大学经济与管理学院工作，研究方向为财务管理、金融（430068）。

在如今这个技术型的社会，特别对年轻一代而言，在教学和培训过程中使用多媒体已成为一种标准配置。此外，由于互联网和基于计算机的培训越来越获得重视，以至于多媒体教学几乎占有了传统的课堂教学活动的全部。尽管如此，笔者还是要问是否有了多媒体技术支持的教学就意味着有效性？

1 多媒体教学的含义

多媒体的英文单词是Multimedia，它由multi和media两部分组成。媒体（Media）就是人与人之间实现信息交流的中介，简单地说，就是信息的载体，也称为媒介。多媒体教学是指把文字、图像、图形、动画和声音等形式的信息载体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互操作，进行优化教学[1]。

2 多媒体教学与传统教学的现状比较

多媒体教学与“黑板加粉笔”的传统教学方式各有其优势和不足。一般而言，多媒体教学手段的运用可以弥补传统教学方法的不足，而多媒体教学不尽如人意的地方，有可能是传统教学方法的优势所在。因此，多媒体教学与传统教学手段存在优势互补关系。如果能够做到多媒体与传统教学有机结合，那么就能发挥现代教学的有效性。笔者结合自己的访谈调查结果，谈几点认识。

传统教学的优缺点

首先，传统教学方式操作起来简单方便，教师只需按照课程进度把规定的教材内容讲解清楚就行了，免去了找课外资料和制作相应课件等繁琐的工作程序；而且不管是大班上课还是小班上课，由教师自己掌控，一节课中可以讲解很多内容，这里免去了和学生互相交流的时间。

其次，教师单向地讲解书本知识，甚至亲自演算结果，可以省掉学生课后摸索的时间，而且也没有什么课外实际操作课的繁琐。总之，传统教学方式可以完全应付考试。

通过调查，笔者也发现理科学生认为在数学公式推导时还是传统的在黑板上一步一步板书为好，这样可以给学生一个思考缓冲，从而达到思维同步。也有很多需要英语专业考级的学生认为教师通过对知识点的反复演练、题型轰炸，对于这些只要熟能生巧就能应试通过的课程不失为一种可行的方式。

但是传统教学也存在缺点。比如，授课方向是单向的，缺乏师生交流，教师作为知识的传播者，对知识的正确性具有绝对的权威。在这种状态下，课堂的气氛不可能很轻松活跃，也并不利于学生学习能力、情绪智力和价值观的培养。同时因为师生间缺乏双向交流，教师的教学不免有程序化和模式化的问题，致使学生反感，失去学习的兴趣。最后，因为学习周期较短，学生学到的没有深入消化掌握，失去了教育的意义。

多媒体教学方法的优缺点 相较于传统教学方式，多媒体教学对于学生各方面的能力要求提高，因为学生需要在课堂上与教师进行双向交流，这就需要学生在课前做充足的准备。所以上完一堂课后，学生能够通过课堂对自己课前自学、课堂传授的内容进行深刻记忆，提高课堂教学效率。要求课堂参与度高的课程，多媒体教学的优势显得尤为明显。

同时，多媒体教学有助于学生理解一些特别复杂的问题。由于多媒体教学本身是把抽象的内容具体化、直观化，学生可以通过影像等技术，在较短的时间内、有限的空间里，充分彻底地理解解知识技能信息，简化其复杂度，使得教学过程中难点和重点问题化难为易、化繁为简。通过各种官感上的冲击，有利于吸引学生的注意力，不仅可以在大脑中形成较为强烈的信息印迹，激发学生的学习兴趣，提高学生在学习中的主观能动性，也充分传达了教师的教学意图。

此外，多媒体教学对良好的课堂氛围产生了积极的影响。李文英和刘淑珍指出，课堂氛围直接影响课堂的教学效果和教学目的的实现。和谐的课堂气氛可以使师生间沟通良好，精神焕发，思维敏捷。教师在课堂上根据学生的反馈可以调整教学进度，而学生也可以现场提出问题，通过教师释疑掌握知识[2]。孙建华的研究也指出，教师要善于营造课堂氛围，把学生带入轻松愉快的学习环境中，使学生在愉悦的教学氛围中学习，从而提升其学习能力[3]。

尽管多媒体教学弥补了传统教学方式的单一性，其独特的优势受到教师和学生的喜爱，并在教学中取得可喜的成果，但是高校多媒体教学质量并不随着多媒体教学设备的不断完善而提高，不是采用了多媒体教学上课就一定比传统教学更有效。通过笔者访谈以及观察，发现学生、教师及学校的教学督导在衡量多媒体教学有效性问题上都提出了质疑。

1）为了多媒体而进行多媒体教学的形式主义。有些学生反映，多媒体教学一开始的确让他们感到新颖，不少课件色彩强烈、动感十足，看起来非常热闹，很吸引人，但课后他们感觉仿佛看了一场电影，而过多的画面并没有帮助他们对教学内容留下什么印象，甚至对复习迎考没有什么帮助，最后还是要靠自己去读那些刻板的书本。也有学生反映，多媒体教学不能每次都奏效，在讲述一些逻辑性较强的理论时，还是需要教师依靠传统方式讲解。

2）投入产出不成比例。要进行多媒体教学，教师必须借助于计算机等媒体，利用媒体的交互性把抽象的概念和理论通过图文并貌的方式生动地展现出来。要把教学内容转化成学生易于接受的形式，从而激发学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性，这本身就有很大的难度，不少教师反映其备课压力也非常大。有些教师在设计教学时只注意到尽力使用多媒体，“上天下海”地找影像资源，忽视了它的局限性，不管什么课程，什么教学内容，统统配上多媒体，结果使得课堂展示不伦不类，教学效果远远低于预期。

3）多媒体教学手段并没有增加教师与学生交流的机会，反而互动减少。有督导反映，不少教师在使用多媒体教学时过分依赖屏幕效果，容易忽视“教师是授课主导，学生是课堂主体”的教学理念。很多时候教学变成一种变相地读屏幕，讲解屏幕，缺乏课堂应有的承上启下、高潮低回。有些教师对屏幕内容熟悉，以至于在讲解时语速过快，没有停顿，最后把自己变成电视新闻主持人，缺乏讲授课程的逻辑演进，很难显示出学术的严谨性。

3 多媒体教学的建议

由此可见，在课堂教学中，要实现教学目标，达到有效的教学效果，并不是依靠哪个教学方法一蹴而就。多媒体教学的确弥补了传统教学的不足，但毕竟教学过程是一个动态的发展过程，教师不能过分依赖多媒体教学方法或手段，而忽视传统教学方法的教学价值，应该两者相辅相成使用。

首先，教师对多媒体教学要有一个正确的定位。多媒体技术归根到底是一种现代技术的体现，它在课堂教学中不能起主要作用，一切技术手段都必须为教学服务，它也只能作为一种辅助性的教学手段。教师教学不可能抛弃或忽视所有的传统教学手段，千万不能为了赶时髦而盲目使用多媒体教学，更不能用多媒体来替代教师应有的创造性工作。在实际教学中，教师要根据教材和学生的特点，灵活运用两种教学手段，对教学进程进行合理优化。只有这样，教学活动才会生动，才会达到预定的教学目标。

其次，在制作课件、使用多媒体教学时坚持以人为本的理念。课件制作应该考虑授课对象的水平，有什么样的教学对象，就应该提供什么样的教学内容。在具体操作中，要坚持以教师为主导、学生为主体的原则，教师将自己的教学理念、教学经验融入多媒体教学中，在随时调整课堂节奏的同时，充分给予学生参与讨论的机会，通过师生间的思想交流，正所谓百家之言，产生思想上的火花，对于学生掌握知识、创新能力的培养和教师教学能力的提高都有重要的意义。

再次，教师特别是青年教师要时刻注意提高自己的技术水平，为多媒体应用提供保障。教师在研究教材和研究教学方法的基础上，利用高新技术设计编写课件。这不但要求教师熟练操作计算机，也要求教师能把最新的技术手段融入制作中。甚至可以制作自己课程的学习软件，供学生在网上下载，在课后复习学习。

最后，充分考虑学科之间可能交叉的特点，尽可能延伸教学内容。每一门学科都有其自身的范畴，但同时它也不是独立于其他学科存在，在某些基础理论上存在一定的共通性。对于教师要注重扩展自己的学科范畴，适当地进行一些交叉学科的研究，这不仅可以在学术上有创新的突破，而且可以增加其授课的广度与深度。在面对一些高校平台课的课程时，来自于不同专业的学生都能在同一堂课里找到自己熟悉的内容，这对于他们培养学习兴趣也有一定的帮助。

如今，知识化、信息化、全球化对高校教育与发展造成全方位的影响，高校教育只有变革，才能适应不断变化的环境和学校持续发展的要求。这就要求教师能够在课堂中提供一些与专业有关的学科前沿动态，而多媒体教学使其成为可能。但这并不意味着在教学中可以忽视传统教学手段的重要性，课堂中的学生互动、师生间思维交流都需要基于传统教学基础上。如何把传统教学机制与多媒体教学有机结合在一起，还需要广大教育工作者长期不懈地探索和努力。■

参考资料

[1]Malik S, Agarwal A. Use of Multimedia as a New Educational Technology Tool-A Study[J].International Journal of Information and Education Technology,2012(2):468-471.

[2]李文英,刘淑珍.论教师在和谐课堂氛围营造中的情感投入[J].教育与职业,2011(35):74-75.

[3]孙建华.营造良好课堂氛围提升学生学习能力[J].科教文汇,2013(4):146,151.