基于微课的学生自主学习能力提升研究

◆魏晓波 田佳

作者：魏晓波，攀枝花市电化教育技术装备中心；田佳，攀枝花市第九中学校（617000）。

随着新课程改革与信息技术的深度融合，充分利用新媒体手段创建微课资源，越来越受到广大师生和家长的欢迎和青睐。微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它是针对传统单一资源类型的局限而发展起来的一种新型的教学资源，以其主题突出、资源多样、短小精悍、半结构化的特点，为教师的课堂教学和学生自主学习提供更多获取教学资源的机会和平台。使用不同类型的微课资源，为师生、生生之间不断地进行教学资源的补给，为学生自主学习能力的培养，提供更加开放和扩充的条件。

1 学生自主学习需要微课

自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。微课更关注学生的自主学习，它将传统的课堂教学真正变成学生自主学习的乐园。

将传统课堂教学变为学生自主学习 自主学习是以学习者为中心的学习，传统课堂教学使用微课使得学生获取知识具有直接性、需要性、便捷性和有效性。学生的学习不再是“填鸭式”，而是在良性的师生互动中进行。学习者独立地确定自己的学习目标、学习内容、学习方法、学习时间和一系列有效评估体系进行自主学习。

助力“人机一对一”学习 微课教学主题突出、短小精悍，更宜于下载保存到终端设备（如平板电脑、智能手机等）上，它将原有课程按照学生学习规律分解成一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的课程体系，将一些隐性知识显性化。从学习者自主学习理论上来讲，学生的自我学习意识、内在学习动机、学习策略等方面也活跃起来，微课为“人机一对一”的自主学习提供了一个更加广阔和灵活的空间。

2 不同类型的微课资源提升学生自主学习能力

根据西北师范大学李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，广东省佛山市教育信息中心胡铁生老师按课堂教学方法和课堂教学主要环节（进程）来划分微课。按课堂教学方法划分为11类，分别是讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类和探究学习类；按课堂教学主要环节（进程）划分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类和小结拓展类。

内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心李玉平老师在LDC（教师学习与发展共同体）研究过程中，将微课分为三类：故事、散文和电影。故事主要分为两类：一是他人的故事和自身的故事；二是教学小故事。散文的形式较为松散，以教学策略的展示为主。电影则要求以波折的故事来展示一个完整的教育过程。

济宁市电化教育馆寻素华老师在《浅析微课程开发在校内外的应用研究》一文中提到，微课可分为知识点微课、习题微课、拓展微课、活动微课。

中山大学现代教育技术研究所王竹立副教授在《微课：课堂，还是网络？》一文中提到：“微课的种类可有多种：讲授式微课、问题解答式微课、讨论式微课、活动性微课、关联式微课、作业式微课。”

当然，微课的分类也并不是唯一的。利用指向性明确、主题突出、5～8分钟的微课资源，帮助学生扩大自主学习空间，突破课堂学习的时空和容量限制，看一遍不懂，可以多看、反复看，讲授节奏让学生自由控制，直到学生学会，这样真正利用好不同类型的微课为教学服务，让学生自主学习能力提升才是关键。

知识点类微课让学生自主学习具有有效性 知识点类微课突出课堂教学中的重点、难点、疑点问题，辅以科学、合理、高效的教学设计，内容精简而有针对性。它已尽量协调好自主学习者学习系统中的各种要素，使其发挥学习的最佳效果。如知识点类微课资源《彩虹有哪几种颜色》，就彩虹有几种颜色进行知识讲解。讲授者未直接说出彩虹的七种颜色，而是先引导学生讲出自己平时观察到的彩虹的颜色，这时候学习者根据自身平时观察，有的答出彩虹只有一种单一的红色；有的答出有红色、黄色、蓝色和绿色四种颜色。

此刻，讲授者还未直接给出答案，而是通过展示夏天洒水车后形成的一道彩虹图片来讲解彩虹的七种颜色，进而分析彩虹形成的原因。讲授内容平实而生动，调动起学生积极的自主学习能力，将“彩虹有七种颜色”这一知识点的学习过程更优化，学习效果也从起初的模糊不定变得深刻有效。

实验类微课让学生自主学习具有能动性 实验类微课重在把学习建立在人的能动性基础之上，由教师向学生提供解决该问题的有关线索，从而发展学生的自主学习能力。如实验类微课资源《二氧化碳的实验室制法》，教师先列出三个能在实验室制取二氧化碳的化学反应方程式：

Na2CO3+2HCl==2NaCl+CO2↑+ H2O

CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+H2O

CaCO3+H2SO4==CaSO4↓+C02↑+H2O

然后引导学生结合实验室环境下（如制取原料要易得、廉价等）的几个实际可操作性因素，针对以上三种不同的化学反应方程式进行实验探究，最终得出碳酸钙和氯化氢可在实验室环境下科学安全地制取二氧化碳。

当然，有的学生可能会思考，除教师讲解的以上三种可能制取二氧化碳的途径外，利用碳酸钠、碳酸钾、碳酸钙与盐酸反应是否也都可以得到二氧化碳气体呢？那么，实验室制取二氧化碳是否可以用碳酸钠代替石灰石？由此，学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动变得顺理成章，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习活动，学生能动性的自主学习得以尊重。

电影类微课让学生自主学习具有相对独立性 独立性不是单独性，不是孤立地看成是学习者封闭的自我学习。相对独立的自主学习是学习者在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展学习活动。因此，在必要时仍需要教师的指导，需要和他人的合作。那么，电影类微课资源正是将学习者置身于校园影视教育环境中，学习者通过平板电脑、智能手机等移动终端观赏校园微电影作品，通过镜头语汇的表述让学习者从中得到教育，领会知识。

当然，由于有些学习者自身学习素养不高，对于一些电影艺术表达方式和价值趋向的树立难以理解和判断，造成学习困难和知识疑点。此刻，学生之间的探讨和教师提供的指导帮助尤为重要。如电影类微课资源《匆匆》，全片时长六分多钟，从写实镜头（燕子、杨柳、桃花、沙漏等）到电影作品中主角与周围环境的关系处理（升降镜头下慢慢滑过花梢的手指预示她在寻找日子），让学习者在影视情境的创设下想起时光的流逝，引动思绪，点出题眼。

当然，影视作品中一些蒙太奇镜头的转接技术使得一些学习者难以理解也很正常。这时，学习者就会对学习效果作出自我判断和评价，学习就是充分自主的。

3 需要注意的问题

现阶段，首先，微课的设计与开发都是摸着石头过河，缺乏科学的理论指导和合理的设计；其次，对应用方式方法重视不够；最后，需要警惕一窝蜂上微课项目，避免造成宝贵的教育资源的再次浪费。因此，对于微课的利用需要在以下两方面注意。

教育理念 用教育部全国教师教育信息化专家委员会委员、上海师范大学教育技术系教授黎加厚的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。目前，教师对微课的的观念只关注其“短”“小”等外部特点，而对微课所需的“以学习者为中心”的教育理念考虑不周全，甚至是“旧瓶装新酒”。

所以，在使用微课视频资源的同时，也应该对包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源予以重视和利用，切勿单方面地使用其视频资源而忽视其所包含的辅助性资源。当然，使用者并不是一味地“拿来主义”，要以现代教育理念为指导，结合教学实际，科学合理、有选择性地使用和借鉴微课资源。

技术层面 微课以一定的组织关系和呈现方式营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境，那么，这个环境的舒适程度首先取决于微课的制作水准。

目前，微课制作涉及的技术层面主要有如何录制教学视频，如何进行后期的视频编辑以及如何在PPT中插入多媒体文件等。在实际教学过程中出现一些问题，如：PPT制作不规范，画面凌乱，文字呈现没有重点；教师讲解过于严谨拘束；适用对象不明确；微课命名无要点。所以，教师制作微课一方面要考虑与学习有关的理论，如学习理论、教学设计理论等；另一方面也要注重学生思维能力的培养，考虑与学生学习有关的心理理论，进一步发挥微课的作用和价值。只有这样，微课的使用才会让教师教学过程锦上添花。■

[1]王竹立.微课：课堂，还是网络？[J].中国教育网络,2013(10).

[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络,2013(10).

[3]胡铁生,詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化,2012(22).

[4]寻素华.浅析微课程开发在校内外的应用研究[J].中国电化教育,2013(9).

[5]王健,郝银华,卢吉龙.教学视频呈现方式对自主学习效果的实验研究[J].电化教育研究,2014(3).

[6]刘兵.教师在自主学习中的作用[J].湖南科技学院学报,2005(9).