合理使用多媒体，提升高中物理课堂教学效率

张存国

摘要：在现实中，多媒体已经成为课堂教学不可或缺的辅助工具。但由于部分教师对多媒体使用存在认识上的误区，导致在实际应用时往往不尽人意，甚至适得其反。本文通过分析多媒体与课堂教学之间的关系，给出了一些后期改进的对应措施。

关键词：多媒体；教学内容；误区

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）11-0134-02

多媒体使用误区

1.墨守成规，排斥使用

有的教师，在实际教学中很少使用多媒体，除非是为了应付学校组织的公开课、展示课等才勉为其难地用一用，对于这些教师来说，多媒体似乎成了一种负担。

2.盲目冒进，泛滥使用

有的教师，已经将多媒体看成是上课的必备工具，任何课型都要使用，甚至仅仅是单一的PPT文件，对于这些教师来说，多媒体成了上课的“标配”。

其实，这两种使用方式，都违背了课堂教学的规律。

多媒体使用误区的产生原因

1.思想上，混淆了教学内容与多媒体的主次关系

教学内容是教学的核心，一切教学的方式、方法都要围绕教学内容展开，为教学内容服务，多媒体的使用也不能例外。

对于盲目冒进，泛滥使用的教师来说，多媒体虽然会增大课堂容量，会使内容丰富多彩，会调动学生的多种感官，但如果教师不能联系课程实际，不能针对不同的课型需要选择合理的方式、方法，反而会冲淡教学内容，变成作秀，最终导致学生无法很好地把握教学内容的重点和难点。

当然对于墨守成规、排斥使用的教师来说，一味地拒绝使用，虽然教学内容的重难点比较清晰，凸显了教学内容的核心地位，但由于传统教学的局限性，使教学内容所需要的视频、声乐、动画等内容无法呈现，不用质疑，这样的课堂由于教学方式单调，学生视觉的唤起不够等弊端，已经无法满足现代教学需要了。

2.行动上，偏执了教学内容与多媒体使用的主次关系

（1）多媒体课件泛滥型

很多时候，一节课里，有的教师的教学全部依赖于课件，所以在整节课的教授过程中，知识点的呈现就像放电影一样，一幕幕从学生眼前闪过。有时一节课，教师的PPT课件多达40页以上，平均一分钟就有一张页面，完全代替了板书。

由于页面太多，学生对知识点的掌握就不够牢固。由于没有了板书，学生也很难把握教学内容的重难点，降低了课堂的效率。最终的结果是学生感觉过程很愉悦，但是再回首时，知识点在大脑中很少能留下清晰的痕迹。

（2）展示单调，枯燥无味型

多媒体能展示文本、视频、动画、声乐等多种元素，可以借助PPT、Flash、几何画板工具、Excel等软件达成目标。但在实际教学中，如果教师使用的多媒体太过单一，必然会导致学生的视觉疲劳，进而影响课堂教学的效率。

（3）营造氛围，哗然取宠型

有的教师，在平时的上课过程中很少使用多媒体，所以对相关功能掌握不足，只是在特定的环境下，诸如公开课、学校的检查课等需要面向教师团体听课时才使用，有营造氛围、哗然取宠之嫌。由于目的不纯，效果则不言而喻。

合理使用多媒体的建议

1.明确关系，分清主次

台湾学者徐新逸教授说过：“信息科技可以是一种工具，一个助手，却不能代替教师的地位而成为教学的全部。”信息技术应该成为优化学科目的的达成服务，是突破重点、化解难点而采取的一种教学辅助模式。在此基础上，才能更好地整合课程与信息技术，提升应用的层次。

例如，教学内容需要事实性目标，多媒体将对应呈现事实；教学内容需要情境性目标，多媒体将对应创设情境；教学内容需要示范性目标，多媒体将对应提供示范；教学内容需要原理性目标，多媒体将对应解释原理；教学内容需要探究性目标，多媒体将对应探究发现等。

2.明确课型，形式多样

坚决杜绝出现两种极端的倾向，闲置高阁和盲目滥用。一切从实际出发，按照课型的需要，采取形式多样的模式，不仅仅局限于常见的PowerPoint格式。

以物理教学的实际为例，如在讲到带电粒子在匀强磁场中的运动时，教师可借助简单的Flash动画进行动态呈现（如图1），以便使抽象的问题、语言很难表述的问题、定性分析所不能解决的问题得到直观的呈现。

教师在讲到《恒定电流》一章中的滑线变阻器的分压式接法时，可借助Excel的数据处理功能，画出u—R图像，如图2所示，定量直观呈现教学的难点。

教师在讲授习题课中某一个特定的典型试题时，或者对学生作业中出现典型错误需要呈现时，可通过实物投影仪集中呈现。教师直接在试卷上书写，现场展示（如图3）。通过投影幕的放大、集中呈现，再加上直接在试卷上进行受力、运动状态的分析等，唤起学生的视觉感受，达到加深对知识点的直观认识。

3.广泛采集，重组再造

教师在备课过程中，需要全面考虑到教师个人、学生群体、授课内容、多媒体四者之间的整体整合，不能厚此薄彼，这就对教师搜集材料提出了很高的要求。

教师的材料搜集，不仅需要考虑学生的差异性、参与度、发展性，而且也要考虑教学内容的实际特点；需要不同的信息资源支撑，不仅需要考虑文本素材，而且也要考虑图片、音乐、动画、视频等素材；不仅需要考虑网络资源的大量搜集，而且也要在此基础上做好材料的重组。通过大量的采集和重组，做到满足重组再造资源支撑个性学习、清晰调控流程体现整体引导的目的。

4.谦虚学习，有效反思

信息时代，各类信息的获取已经越来越便捷了，教师不仅仅需要教书育人，也要做一名谦虚的学生，承认自己的不足，做一位学习型的教师，及时掌握信息技术，用先进的技术为教学服务。同时，教师也要做一位有心人，及时对教学中的情况做好反思、提炼亮点、分析不足、改进方向。

教师唯有一边使用、一边探讨、一边总结，周而复始地循环下去，才可能找到教学内容与多媒体使用的最佳结合点，才能提高课堂教学的效率。

参考文献：

[1]王芳.信息技术教学如何让学生产生持续的学习动力[J].中国信息技术教育，2014（07）.

[2]孙明红.从优质课展评看中职数学信息化教学手段的运用[J].中小学信息技术教育，2015（01）.

[3]张志虎.对中小学教师信息技术应用能力培训的思考[J].中国信息技术教育，2014（10）.