浅探案例教学法在基础会计教学中的应用

摘要：《基础会计》作为高校会计学专业的入门课程，是本专业学生深入研究会计学理论以及后期从事会计实践工作的基础，具有较强的理论性、实践性、操作性和技术性。本文阐述了传统基础会计教学方法存在的弊端，分析了案例教学法在基础会计教学中的重要作用，并论述了案例教学法在会计基础教学中的具体应用，以及应注意的问题，以期对会计教学实践有所帮助。

一、教学所用案例的准备工作

选择科学合理的案例是案例教学法得以有效实施的关键，也是整个教学过程中的难点，需要授课教师付出数倍于课堂的时间去精心准备。首先，授课教师应明确每一堂课的授课重点及需传授的相关知识点，而选取的案例则必须涵盖重点内容及学生须掌握的相关知识点，这是选取案例的最基本要求。其次，选取的会计案例应具备综合性、实用性、典型性等特征。其中，综合性是指会计案例不能过于简单，而是要根据学生已掌握的知识，有针对地选取一些难度适中的、能够包含多个知识点的综合案例，从而激发学生的求知欲望，实现较好的教学效果。实用性要求案例必须与现实中会计实践工作保持一致，而不能是授课教师瞎编乱造，或是过时陈旧的案例。这就要求授课教师不定期地去企事业单位搜集案例素材，以备设计案例时使用。典型性则要求教师根据教学内容，并参考实际经济状况，区分行业类别，在此基础上整理出具有代表性的会计案例，使学生在学习过程中思路清晰，触类旁通。

二、案例教学课堂流程的设定

一是案例的引出，包括教师以什么方式引出课堂案例。任何一堂课的授课内容对于学生而言都是全新的知识，那么如何选择切入点则显得尤为重要。在实际教学中，对于同一章节的内容，教师应根据上节课的授课内容准备一个简单的案例作为开场，引导学生回顾上节课所学内容，待激活大家对已学内容的记忆后，再抛出本节课程的教学案例，当然也可以将开场案例融合到新学案例中，以提高新旧知识的衔接性。

二是案例的讨论和分析。这一环节中，学生应处于主导地位，而教师则应处于从属地位，负责问题的抛出、难点的指导和解答。案例讨论可以采用分小组讨论的方式进行，讨论结束后各小组派代表发言，阐述小组的分析方法、结论及处理方式，该过程允许各小组之间自由发问，而授课教师则在适当的时候予以难点讲解，指导学生顺利完成课堂内容学习。

三是借助多媒体等方式的实物操作。对于有条件的高校而言，可以在会计教学实验室完成，通过计算机网络的运用使教师完整呈现案例中的内容，包括合同的签订、凭证的填制及传递、记账凭证的编制与汇总，以及会计核算与账务处理等。其后，指导学生独立完成上述内容的演练，加深学生对会计实务各环节操作的印象，激发其学习兴趣。

四是教师在授课结束后要分析和评价案例教学效果。在每堂课结束后，教师应根据学生课堂上的表现客观分析本节课的教学效果，评价教学质量，并以此为依据完善教学内容，提高案例的实用性。

三、举例说明案例教学法在基础会计教学中的应用

在实施案例教学的过程中，要本着以学生为主体的思想，让学生成为案例讨论的主角，而授课教师只充当“引路人”角色。下面我们以存货相关内容为例，说明案例教学法在课堂的应用：

1.启发引导，抛出案例

在讲到“存货”概念时，先要抛出问题，让学生各抒己见，从自己理解的角度看，哪些属于“存货”的范畴，而学生中多数会认为已经加工完毕，且存放在库房中的商品成品就是存货。其次，以学生使用的课桌为例，举例说明其生产中涉及的主要环节：木材、钢制螺丝→符合标准尺寸的木板等→拼装后的课桌（未刷漆等）→后续加工完毕的课桌→验收后的课桌→课桌包装后入库房。最后，通过课桌的实际生产环节，引出存货的定义及包括的内容：存货是指企业日常活动中持有的为了出售的库存商品或商品、生产过程中的在产品、生产或提供劳务过程中耗用的物料、材料等。同时，结合上述生产环节说明存货包括的内容：原材料（木材等）、在产品（木板等）、半成品（未刷漆课桌）、库存商品（验收后包装入库的课桌）、商品及周转材料（包装物、低值易耗品）等，从而加强学生对基本概念的理解，而不用死记硬背。

2.举出案例，提出疑问，解决问题

在讲到存货的日常核算时，通过实际案例分析，逐步提出疑问，激发大家积极讨论的兴趣，并最终解决问题。抛出案例：某企业为增值税一般纳税人，因生产需要购入原材料一批，增值税专用发票上原材料的价款为10000元，收到发票等且已经用银行转账给对方付款，材料已经验收入库。

举例后要引导学生分析：这是企业为生产商品而购入的原材料，业务环节都已经完毕，现只需要进行会计核算。学生需要讨论：涉及的会计要素、会计科目有哪些？具体科目的入账金额哪些是案例直接给的，哪些是需要计算得出的？经过讨论后，得出涉及的科目为：原材料、应交税费、银行存款三个科目，而税费金额是需要计算的，按照17%的税率得出税费金额为1700元。具体账务处理中，借方为：原材料10000；应交税费—应交增值税（进项税额）1700；贷方为：银行存款11700。

待学生讨论消化案例中的知识后，继续提出问题：若其他条件不变，而原材料还在运输途中，那么账务如何处理？同理，学生经讨论得出涉及的科目多了“在途物资”，具体账务中，借方科目为：在途物资、应交税费—应交增值税（进项税额）；贷方科目为：银行存款。等原材料收到并验收入库后，再将在途物资科目转入原材料，即借方科目：原材料；贷方科目：在途物资。

3.课程结束后与学生共同评价总结案例

上述案例分析结束后，要组织学生评价案例的不足之处，一些学生会提出由于涉及应交税费这一跨章节的内容，那么案例分析前，是否可以组织大家回忆相关知识？而另一些则提出，案例中只涉及两种情况，是否还有其他情形？根据学生建议以及案例实际设计，总结如下：一是在今后的案例讲解中，涉及跨多个章节的内容时，应先带领大家温习相关知识，可以将温习的知识单独涉及小案例，或是作为新案例中的一部分；二是设计案例问题时，应尽可能全面，将可能的假设情况全部列出，如上述案例中可能存在的情形：采购原材料的货款未支付，而先收到物资并验收入库时，如何进行账务处理？或是原材料验收入库，但未收到发票等结算凭证，这时又如处理？通过这样的评价与总结，不段提升设计案例的含金量，从而使学生举一反三，触类旁通。

四、在基础会计教学中开展案例教学应关注的问题

（一）建立基础会计教学案例库

好的教学案例是基础会计教学质量的必要保障，为了逐步提升案例教学效果，基础会计学教师应共同建立教学案例库，并进行不断地完善和充实。在建立案例库时，应重点关注以下几点：一是要注重教学案例的多元化，即要覆盖生产加工企业、商业流通企业、建筑企业等，尽可能做到面面俱到。二是不定期补充案例库，同时对已有案例进行合理修订，使其与社会经济发展相适应。随着市场经济的快速发展，涌现出许多新的行业，这就需要我们紧跟经济发展的步伐，不定期收集相关案例，以充实教学案例库。对于企业会计准则的变化，我们应及时删除或修订原有的教学案例，使其与新政策相符合。

（二）教师应做好角色转化，发挥引导作用

与传统教学方法不同，案例教学法是一种集互动、交流沟通等于一体的实践教学方式。教师也应改变观念，做好角色转化，在整个教学过程中充当幕后的组织者、引导者、协调者，而让学生成为课堂的主角，充分发挥学生求知的主动性和积极性。教师不仅要精心设计案例，还要深入思考如何引导学生，在适当的时候进行点拨或评价，从而提高学生发现问题、分析和解决问题的能力，同时要创造出和谐的教学氛围，使教学效果达到最佳。

（三）加大案例分析成绩在总成绩中的比重

实施案例教学法就应加大学生课堂案例分析成绩占总成绩的比重，以提高学生参与案例分析的积极性。首先，要将课堂案例分析各环节进行分值量化，并制定相应的评分标准。如：案例分析成绩设定为满分100分，其中讨论环节占30分、积极发言占40分、得出结论与归纳总结占30分。其次，要根据案例教学效果逐步提其在总分中占比。如：推广初期，期末成绩考核时，案例分析成绩占30%，出勤和作业占30%，期末笔试成绩占40%。而后期则可将案例分析成绩提高至40%-50%。最后，案例分析分数评定时，讨论、发言环节的分数由小组内集中评定，而结论与归纳环节分数则由教师评定。

（四）重视教师团队综合素质的提升

案例教学的实施，不仅仅是将案例带入课堂让学生分析讨论，同时也是对教师综合能力的考验，其中涉及案例素材的收集与整理、教学环节的设计、组织学生的能力、对教学过程的整体控制、语言的表达等。因此，高校在积极推进教学改革的同时，还要注重教师综合能力的提升。通过组织教师赛讲、经验交流等活动提高其语言表达能力、对整个课堂的控制能力等；通过组织教师专业知识后续教育，使其掌握所授课程的前沿知识；通过不定期组织教师进企业交流学习，提高教师实务操作能力，同时丰富案例教学资源库。