幼儿园科学教育活动存在的问题及改进策略

（绥化学院教育学院152000）

幼儿园科学教育活动存在的问题及改进策略

董新月（绥化学院教育学院152000）

幼儿园科学教育，是幼儿教育体系中一个十分重要的环节。虽然我国幼儿园科学教育取得了长足的进步，但仍然存在着很多问题，如幼儿园科学教育内容的选择与安排不合理、幼儿园科学教育的组织形式及方法不恰当、缺乏合理有效的评价体系等。本文针对上述问题提出：合理安排幼儿园科学教育内容、采用多种教学组织形式、建立合理有效的科学教育评价体系等改进策略，以期能够突破幼儿园科学教育的瓶颈，从而实现它的一种更合理、更积极的健康、科学发展。

幼儿园科学教育问题解决策略

一、幼儿园科学教育定义及其重要性

幼儿园科学教育指的是幼儿在幼儿园接受教师施行的科学教育，即幼儿教师为幼儿创设舒适和令幼儿愉悦的物质环境和心理环境，幼儿在教师创设的环境中,主动和环境发生互动,积极地操作材料，教师在必要的时候给予及时的指导和帮助,鼓励幼儿积极探索,发现问题，解决问题[1]。幼儿在教师的引导下通过各种操作活动掌握一定的科学知识,学会探索科学的技能方法,形成严密的科学思维,养成对科学奥秘感兴趣、喜欢科学的情感态度。幼儿园科学教育，是幼儿教育体系中一个十分重要的环节。其能否得到科学、健康、有序的发展，对幼儿创新素质的培养能否成功具有十分重要的影响作用[2]。

二、幼儿园科学教育活动中存在的问题

（一）幼儿园科学教育内容的选择与安排不合理

1.过于依赖教材内容，没有从幼儿实际出发

在幼儿园科学教育活动中，教师对教学大纲解读不透彻，机械式地完成大纲所规定的内容，并且对现有的教材过于依赖。教学的出发点没有落在幼儿的身上，过于教条地让幼儿参与到科学教育活动中，使幼儿很难接受枯燥的教学内容，不能有效激发幼儿对科学教育活动内容的兴趣。

2.教学内容过于重视实验与小制作，忽视广泛的科学现象

科学教育的内容比较广泛，不仅包括自然现象、人体、动植物，还包括各种科技教育[3]。而在幼儿园科学教育活动中，教师对教学内容认识存在不合理的解读，认为小制作、小实验就是科学教育的全部。不能否认，实验、小制作可以增加幼儿的观察能力，提升幼儿的科学素养，但是一味地强调这个过程，使幼儿不能全面地认识身边的广泛的科学现象与原理。

3.过于强调科学术语，忽视幼儿的理解能力

在科学教育内容中，教师过分追求科学术语的精确表达，如“惯性”“作用力”等专业科技词汇，对还处在以具体形象思维为主的幼儿来说，无疑理解起来非常吃力。虽然，科学是严谨的、精确的，但教师在给幼儿讲解难懂的术语时，需要采用更加生动的表达及转换为易于理解的说法。

（二）幼儿园科学教育的组织形式及方法不恰当

1.过于重视集体教育活动，忽视非正式的、随机的科学教育活动

集体教学活动是目前我国幼儿园主要采取的教育活动形式[4]。但科学教育有其自身的特点，教师对科学教育活动的特点认识地还不够，过于重视集中式的教学活动，往往忽视了非正式的、随机的科学教育。教师没有深入了解在幼儿日常生活中存在的各种科学现象，这样不仅会错失科学教育的良机，而且也无法让幼儿真正去探究和学习科学教育。

2.重视教师的讲解演示，忽视幼儿的主动探索

有的教师在科学教育活动中，还是采取“一言堂”灌输式的授课方法，对一些科学现象只给幼儿示范，没有让幼儿参与其中，不能有效地和幼儿进行互动，这样不仅打击了幼儿学习的积极性，而且忽视幼儿的动手能力与主动探索能力。

3.对幼儿的行为听之任之，忽视教师的指导作用

在幼儿园科学教育活动中，有的教师对幼儿过于疏忽管理，认为要把课堂教还给幼儿，以幼儿为中心，但却忽视了教师在活动中的指导作用，对于活动中幼儿的违规行为，以及错误的理解方法，都不能及时有效地进行干预，阻碍了幼儿对科学的正确认识。

（三）缺乏合理有效的评价体系

1.过分强调终极评价，忽视诊断性评价

教师在对科学教育活动进行评价时，往往重视幼儿的学习效果的终极评价，对幼儿在活动中的表现只评价对或错。教师的角色就类似于“判官”，幼儿从教师那里得不到合理有效的反馈与诊断性的评价，不知道自己究竟错在了哪里。长此以往，幼儿就会对活动丧失兴趣，不愿再去探究了。

2.评价方式与标准单一

教师往往用同样的标准去衡量幼儿的表现，忽视幼儿个体差异。教师经常在活动中表扬聪明、表现好的幼儿，并且评价的手段与方式过于单一，如“表现得真好”“真聪明”等；而对于某些科学活动不敏感的幼儿进步却无视。

3.评价的内容缺乏激励和促进作用

教师的评价内容往往针对的是幼儿，而不是针对幼儿在科学活动中的具体操作与表现。这样就造成了幼儿对科学探索的主动性和积极性大大降低，而幼儿为了去迎合教师的评价，就会在今后的活动中，尽量表现自己，而不再去关注科学本身，从而影响了科学教育的长远目标与成效。

三、幼儿园科学教育活动的改进策略

（一）合理安排幼儿园科学教育内容

1.从幼儿实际出发，选择适用于幼儿的教材

教师应从班级中的幼儿实际情况出发，充分了解幼儿的认知能力与接受能力，从而对教材进行甄别与选定。在教材的使用过程中，也尽量做到“不唯书”，在科学教育活动中，用生动、有趣的内容来吸引幼儿对科学的兴趣，从而调动幼儿的主动性与积极性。

2.全面认识科学教育，避免单一的内容

教师应对科学教育内容有全面的理解和认识，尽量避免一提到“科学”就“实验”。教师在制定教案时，就要紧紧围绕教学大纲，多角度、全方位地对其内容进行筛选与抉择。此外，教师应该在备课时，做充足的准备，使幼儿对科学有比较全面的认识。

3.将科学术语转化成通俗易懂的词语

教师在选择科学教育内容时，尽量选择一些幼儿易于理解的词汇，或者将较为抽象的科学术语转化成为更加生动的语言，便于幼儿接受与理解，才能使幼儿真正体会到科学的魅力。

（二）采用多种教学组织形式

1.将集体教学与随机性教学相结合

教师在进行开展科学教育活动时，要充分考虑科学教育的自身特点，将传统的集体教学与随机性教学进行有效的结合。教师如果能及时解答幼儿身边的科学现象，必将增强幼儿对科学活动的探究动机，提升幼儿对科学活动的兴趣。

2.重视活动中与幼儿的互动

教师要转变传统的教学方法，真正做到“以幼儿为中心”。在日常教学中，教师要积极与幼儿互动，重视提问环节，还可以进行适当的讨论，让幼儿各抒己见，充分发挥想象力。此外，在进行科学实验时，也尽量选择幼儿容易理解并且能参与其中的项目，使幼儿能在活动中积极主动地进行科学探索。

3.加强教师在活动中的指导

科学教育活动中，教师于幼儿时活动中最重要的人的因素，教师是幼儿活动的支持者、参与者、指导者，在教师的引导下幼儿进行自主学习与探究。在科学教育的实践中，对于幼儿的违规行为或理解不到位的地方，教师应及时进行干预与指导。

（三）建立合理有效的科学教育评价体系

1.评价要经常化

教师应该把评价融入到科学教育活动中，作为经常性的工作进行展开。这不仅能促进教师的专业水平的提高，而且能根据评价的结果及时调整教育目标，改进教学方法，最终促进幼儿科学观的发展。

2.评价以促进幼儿的发展为目的

我们要用发展的眼光看待幼儿的身心发展。教师在评价时要了解、判断幼儿当前的水平，并为进一步引导和促进幼儿的发展提供依据，而不是要判断幼儿智商的高低。

3.评价要接纳和尊重差异

每一个幼儿都有自己的特点，而且幼儿之间有很大的个体差异。具体来说，就是他们发展的优势领域、发展的起点、发展的速度和最终达到的发展水平都有很大的差异。他们的思维特点和学习方式也各不相同。教师要尊重幼儿的这些差异，尽可能地不做横向比较，更多地看到他们在原有水平上的发展和进步。

[1]金丽静.如何开展幼儿园的科学教育活动[J].小学科学:教师论坛,2012(4).

[2]何玉瑜.幼儿园科学教育的问题思考与对策[J].儿童发展研究,2011(10).

[3]万迪人;王风野.促进幼儿园科学教育深入开展的几点思考[J].学前教育研究,2006(6).

[4]刘强.幼儿园科学教育活动化的实证研究[J].教育导刊:下半月,2011(9).

（责编 张敬亚）