“新五环节教学法”让语文课堂活起来

（河北省秦皇岛市北戴河新区邱营小学066100）

“新五环节教学法”让语文课堂活起来

张丽娜（河北省秦皇岛市北戴河新区邱营小学066100）

为使小学语文课堂更加精彩、高效,不仅要对新课程理念进行深刻理解，并在课堂教学中充分体现，还要运用有效的教学模式——新五环节教学法。

新五环节课堂教学小学语文

随着新课程改革步伐的加快以及现在语文教学的发展趋势，对小学语文教师的教学方式提出了更新、更高的要求。我校从学情、校情出发，把提高课堂教学的实效性和形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，积极探索、推广新的课堂“新五环节教学法”。新五环节教学模式，就是靠近生本教育，是对旧五环节教学法的挑战，主要目的是把教师带到生本教育。该模式是我校现在最具活力，效果最好的课堂教学模式。它对提高教育教学质量，提高教师的教育教学能力和水平起到了极大的促进作用。但作为一种新的教学模式，不仅需要每一位教师有极高的学习热情，不倦的实践精神，更需要在教学实践过程中不断总结经验教训。下面是我在教学实践中的一点感悟。

一、五环节教学法的内涵

（一）初读—感知课文—落实生字与新词

操作指要：

1.朗读课文，感知课文主要内容。

2.阅读课文，标示生字与新词。

3.独自用工具书学会生字与新词。

4.小组交流生字记忆方法与新词文中含义。

5.组长检查生字新词掌握情况。

一般第一课时，会充分让学生以自己喜欢的方式读课文，并自行解决课文中的生字词，初步扫除障碍。同时，要求学生养成不动笔墨不读书的习惯，要勾画，注明、圈画、旁批，感知课文。然后，小组交流生字记忆方法。交流的过程中就是学生记忆生字的过程，学生的哪种方法好，其他学生就会印象特别深。例如，在教学《去年的树》时，学生积极交流记忆生字方法，如“剩——千人居北带着刀”“伐——你中有我，我中有你”“融——隔字左耳不见了，原来与虫结合”……学生在自编的歌谣中识记生字，效果特别好。最后，组长检查生字新词的掌握情况。

（二）品读—感悟课文—落实问题与批注

1.阅读课文，提出问题，梳理问题，确定问题。

2.阅读问题，带着问题独自批注。

教师要让学生品读课文，找到不懂的问题。然后，教师要对学生提的问题和课后问题进行梳理，再让学生带着问题朗读。高年级可以采取默读，边朗读边批注，并可以写在本上。教师还应提出有代表性的问题，且问题要难易适度，对优等生是挑战，对中等生是激励，对学困生是鼓励，并布置学生课下完成，让预习切实发挥的作用。课上，对于学生质疑的问题，教师要进行整理，按一定的关系排序。学习讨论就围绕这些问题展开。重视学生提出的问题，这是我在课堂上一直认真做的，当学生（或小组）看到他（他们）的问题列为讨论问题时，对学习的兴趣增强了，回答问题的积极性也提高了。在探究问题的过程中，学生真正做到了自主、合作、探究。这样，语文课堂也真正发挥了是学生自主学习地盘的作用。

（三）精读—感言课文—落实分享与提升

1.阅读课文，准备交流。

2.小组交流：组内个体充分展示，明确共识与争议焦点。确定发言人与内容。

3.全班交流：代表小组充分展示共识与争议。

本环节除了读全文外，还要重点读某些句子，可以采用大声朗读，也可以找本班朗读水平好的学生读。然后，交流上环节感悟课文的问题，组内学生充分展示。教师应尊重学生的个性化体验，给其自由表达的权利,让学生在民主和谐的气氛中驰骋想象，相互启发，畅所欲言，获得更多更美的思维火花，使个性思维得到了充分发展。组长总结哪些问题是小组的共识，哪些问题是本组的争议，然后小组代表阐述争议的内容，其他小组进行讨论与争辩，即全班交流。各小组可采取不同形式来进行，或板书讲解，或口头表述，或现场演示。

学生汇报学习成果时，有些学生的讲解会是片面的，或者是不准确的，甚至是错误的，这时，教师充分发挥其主持人的作用，让本组学生或者是其他组的成员进行补充。但教师不要着急，不能早下结论，甚至自己解答这个问题。教师一定要掌握好“火候”，适时拉一拉，扶一扶。

如在教学《去年的树》一课中，教师只需适时提出文中的几次对话，然后让学生就此展开讨论，自主组成合作小组，然后勇敢地站到讲台上把他们所理解的课文内容以课本剧的形式表演出来。通过此环节的交流，充分调动了学生的积极性。

（四）拓展—因文而练—落实目标与重点

即依据单元学习目标与重点进行写作、阅读、朗读等训练。教师设计的拓展习题一定要在“精”上下工夫，既考查学生的知识，又要检测学生的能力，让学生清楚地了解本节课收获了什么，收获的程度，也让教师知道学生的学习效果，在反思时能做好反馈，为以后的教学指引方向。如《搭石》一课的小练笔：“作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物的美。”习作后，我注重小组成员之间的互评，使学生在互评时学习他人习作的优点，并加深了对平凡事物美的理解，更重要的是通过交流，使学生的口语表达得到训练，做到了说与写的结合，增强学生习作的积极性。

（五）评价—因人而异——落实求是与自信

初级阶段，评价要伴随着“小组代表交流”与“拓展”环节进行。初级阶段后，为节省时间，评价应在下课前1分钟内进行。评价是以尊重和鼓励学生为主。在注重评价学生掌握文化知识的同时，更要注重学生的三维目标的评价。

二、“五环节教学法”实施过程中所存在的不足

五环节教学模式强调学生的主体地位，比较注重调动学生学习的积极性，在学生素质和能力的培养上有大幅度提高，做到了既注重学生对于知识的学习也注重能力的培养，有了学生间的合作等双向学习活动。但是，“五环节教学法”在我校还是探索、推广阶段。而且，传统的教学模式也在继续产生着影响。在传统的小学语文教学课堂中，以教师为主导，教师整个课堂，学生适应了教师的教，而很难有探究和创新的机会。因此，“五环节教学法”在实施过程中多多少少存在这样或那样的不足。如在实际教学中，前置探究放在课前是不错的，但首先是时间问题，各科都有前置作业，有的学生时间不够，有的学生是在家不做。这样，上课时，教师应是以哪部分学生为主呢？所以，问题依情况而定，可以放在课前或课中。还有预习这个环节也不尽如人意。学生图个新鲜劲就会像看小说一样把课文看一遍，然后就闭合课本，完成任务了，这样的预习不仅一点效果也没有，时间长了，还会影响学生其对语文学科的学习兴趣。因此，在教研活动中，教师要针对这些个性问题进行专题研讨，探索出适合素质教育要求的、满足学生健康和谐发展的有效途径。

[1]高效课堂（五环高效教学法）.河南大学出版社.

[2]语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版集团.

[3]义务教育课程标准（2011年版）案例式解读：小学语文.教育科学出版社.

（责编 张翼翔）