初中历史课堂教学如何促进学生自主学习

（河北省威县教育局教研室054700）

初中历史课堂教学如何促进学生自主学习

李丽敏（河北省威县教育局教研室054700）

由于现阶段初中历史是开卷考试，学生、家长和学校对历史教学不太重视，大多数历史教师都是由非专业的教师来代课，导致历史教学就是画画重点。学生对历史课也不怎么感兴趣，历史课有被边缘化的趋势，学生历史自主学习的能力大大降低。

初中历史自主学习问题情境

新的《中学生历史课程标准》要求要充分发挥学生的主体性地位，教师要引导学生自主地去发现问题、思考问题、解决问题，拓展学生思维空间，让学生能够运用唯物主义观点去阅读分析史料，培养学生自主学习历史的能力。这就需要教师要转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣。那么，如何激发学生学习历史的兴趣，培养学生自主探究的能力呢？我结合自身经验简单谈一下自己的体悟。

一、运用多媒体技术激发兴趣，培养学生自主学习的能力

俗话说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”众所周知，以前填鸭式教学只注重知识的灌输，学生只是被动地学习，这样不仅窒息了学生那活跃的思维，扼杀了学生的创造性思维，还降低了学生学习的积极性。要想改变过去枯燥无味的教学方法，把教育置于学生的生活之中，改变过去偏重知识技能的培养，忽视情感态度、价值观的做法，就应该为学生学习提供更广阔的空间，重视学生个性的发展，促使学生身心全面地发展。教师必须恰当利用多媒体技术，充分调动和发挥学生学习的积极性。

要想培养学生学习历史的兴趣，可以恰当地运用多媒体技术来优化课堂教学，创设有效的教学情景，充分调动学生的视、听、说、思等多种官能，为学生自主构建知识创造良好的条件。一堂好的、高效的历史课应像一部优秀的电影那样引人入胜，让人流连忘返。多媒体技术的应用为我们创设这种氛围提供了前提。教师可以利用网络资源搜集一些当今社会发展的热点问题，用学生所学的历史知识去分析解决，让学生学会以史为鉴，知道古今中外许多伟人都是熟知历史的，让学生认识到历史学习与我们的生活密切相关，认识到历史学科的重要性。这不仅可以培养学生学习的兴趣，给学生以切身的激励，培养了学生为国家、为社会努力学好历史做贡献的情感、态度、价值观。总之，只有让学生对历史学习产生了兴趣，学生才能积极主动去学习，我们培养学生自主学习的目标才能达到。让学生快乐地学习，是实现学生自主学习的重要前提。

二、利用多媒体技术，增强教学直观性、形象性，降低学习难度是培养自主学习的关键

传统教学，由于教学方法单一，学生学习的兴趣不高，特别是一些成绩不太好的学生在课堂上面对问题不去思考，面对教师的提问不敢回答，有的甚至不愿回答，对很多问题不敢去质疑，学生很难在课堂上去自主地学习。而学生自主性学习能力的培养必须在教师的引导下，沿着正确的思考方向，在不断的质疑、解疑、释疑的学习过程中慢慢培养起来。这就要求教师在设计教学活动时要充分发挥多媒体技术集声、色、图像、动画等一体的优势，使初中历史教学难点简单化、形象化。教师要降低教学难度，在实际教学中还要降低对学困生的要求，唤醒学生学习的自信心和热情。同时，在课堂上，恰当运用多媒体可以创设轻松、活泼、愉快的课堂气氛，不仅让学生在愉快的学习环境中来掌握知识，还要让学生亲自体验自主构建知识的过程，让学生在具体的环境中去构建知识、运用知识、检验知识、拓展知识，培养学生的创造性思维和自主解决问题的能力。

现代化技术教学手段的使用，使初中历史教学更直观形象，降低了教学难度，为充分发挥学生在历史课堂中的自主能力提供了条件。在教学过程中，如果能恰当运用多媒体等直观、形象的教学手段来为我们的教学服务，实现对教学穿针引线的作用，实现对教学立“形”架“构”的目的，可以活跃课堂学习的气氛，激发学生学习的思维，充分实现使学生去积极主动地构建知识的目的。

如学习《中国历史》八年级上册第3课“收复新疆”一课时，我是这样设计多媒体课件的：漫漫戈壁沙丘之中，一条浓阴蔽日的杨柳路，旁边慢慢出现一首诗：大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳三千里，引得春风度玉关。这首诗是人们为歌颂左宗棠率领湖南战士收复新疆、治理边疆的伟大业绩而作。然后按小组分配教学任务，第一小组从诗歌入手了解左宗棠的业绩，兼考察新疆的地理环境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困难，理解边疆人民对左收复、治理新疆的感激之情，并把收获向同学们汇报。第二个小组从国家安全的角度来考察新疆在我国国防中的地位，从而理解左为什么坚持收复新疆以及此举的重要意义。第三小组考察新疆的历史地位，看能否用自己考证的事实来告诉俄等侵略者：新疆自古就是中国的领土，不容践踏和侵略！第四小组，考察左宗棠收复新疆的历史过程，要求把左收复新疆的路线、措施、经过搞清楚，各小组形成书面材料向全班汇报、交流，教师作必要的补充或更正。就这样，总共只有两目、图文、小字加起来只有3个页面的一课内容，本来用一节课教学绰绰有余，结果我却用了两节课时间，但除完成了本课的教学任务外，学生还获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。这样不仅培养了学生自己分析和解决问题的能力，还让学生掌握了自己动手的实践能力和学以致用的能力。

三、利用多媒体技术巧设问题情境让学生质疑问难，培养学生历史自主学习的能力

所谓的巧设问题情境，就是在教学过程中，教师根据学生的年龄特征、知识经验、认知水平等因素，抓住学生思维活动的关键，从他们的认知特点和规律着手，采用生动活泼的故事、游戏、实践操作等形式，运用多媒体技术来恰当地创设问题情境，引发学生的求知欲，让他们产生想要学习的愿望，并在问题探讨和解决中获得学习生物的自信心和兴趣，让学生在课堂的自主探究中建构历史知识，获得知识、能力的全面发展，从而构建高效的历史课堂。运用多媒体技术创设问题情境，要选准知识的切入点，并且设计的问题要有梯度性，并能引起学生的注意力和求知欲。这种问题情境的创设一定要富有启发性，能够启迪学生思维，引发学生学习的兴趣和继续探究的欲望。

总之，培养学生的自主学习能力，先要培养学生对历史学习的兴趣，给学生创设具体情境，拓展学生自主探究的空间，充分发挥学生的主体性地位，使学生真正成为课堂的主人。

[1]赵士勋.关注学生主题性发展构建“主体性”课堂教学.教育研究发展中心，2012.

[2]傅道春.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社，2013.

（责编 张亚欣）