探究开展数学课堂教学反思的策略

（甘肃省张掖市教育局734000）

探究开展数学课堂教学反思的策略

吴永昊（甘肃省张掖市教育局734000）

孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见一个人在学习中进行思考对于一个人知识的掌握和能力的形成具有举足轻重的作用。我们数学教师在平时的课堂教学中就要开展积极有效的课堂教学反思，即进行反思性数学课堂教学。反思性数学课堂教学最基本的特点就是解决数学课堂教学中的实际问题。我们的数学课堂教学反思不是简简单单上完课的课后回顾，而是以解决数学课堂实际问题为基本点，以提升学生的数学综合素养为出发点和归宿点，是一种可以重复试验的行动研究的课堂教学反思。开展高效的数学课堂教学反思要求教师和学生在平时的教育教学工作中要表现出严谨务实的科学求真态度，不断提升自己的数学文化综合素养。数学课堂的教学反思是以科学性反思为依据和基础，借助课堂教学中存在的实际问题为依托，以师生个体或群体的行动研究为手段，是将数学知识运用于生活实际的重要方式，最终目的是实现数学课堂教学的“教学相长”。

研讨活动行动研究

一、开展“磨课”活动，在研讨中反思

我们在开展数学教学活动的实践中，逐步改革以前以教科研“沙龙”活动为主形式的教科研方式，推出校本特色的“磨课”活动。“磨课”活动主要突出一个“磨”字。也可谓“好课多磨”。主要操作如下：每个人确定自己所上课的内容，然后第一次上课。课后课题组成员每人提出意见，综合成集体意见，再由教师将同一内容上第二次，再讨论。再次集中改进意见，再上第三遍……应该说一次活动就是一次思想的交流，是思维火花的碰撞。其他教师在交流中受益，上课教师更是感觉自身上课水平的提高。在2012年2月起，我们将“集中磨课”形式扩展为“一人磨课”和“全体磨课”。所谓“全体磨课”就是同一内容全体教师一齐上，第一个教师上好后，集体讨论再由第二个教师上，接着第三个，第四个……

“磨课”活动的导入，让我们的教学更从学生的需要出发，都围绕学生感兴趣的内容。内容的呈现应是多样化的；教材的呈现方式应是多元的：如题目的呈现可采用对话和漫画等；教材内容可以生活化呈现，亦可以动态方式呈现；集中大家智慧的教学内容设计更有弹性；留给学生更多探索的时空。总之，我们现在任何一次课题组“磨课”活动应该说都是一次很好的教科研活动，教师的教育思想都得到了确实的提高。

二、开展特色活动，在活动中反思

我们要尽可能采取多种方式把课上好，上活。所以在设计活动课的内容时，也要动足脑筋。在教学中，我们尝试过多种形式，如数学观察、数学实验、数学制作。但是，在实际的操作中，我们感觉这些方法的实践，仅靠一堂课，一个学期是远远不够的，数学习惯和其他一切好的习惯一样，需要更长的时间来实践和养成。同时，我们一些理念也需要更长的时间来体现其先进性和优越性，短时间内看不到其特别之处。

三、开展反思性教学，在行动中反思

在数学课堂教育教学工作中，为了使自己的反思教学取得突破性进展，就要在数学课堂教育教学工作组织中开展积极有效的行动反思。为了实现这一目的，我们数学老师就需要在教育教学工作中时刻关注学生的学习状态，根据学生的课堂表现反馈于自己的教学，并及时矫正调整自己的教学，以达到课堂教学的最优化。那么如何在课堂教学中做到“以学定教”呢？经多年的研究，我们课题组成员总结归纳了以下经验与大家分享。经验之一就是要求我们数学老师放下架子，蹲下身子，做学习中平等的一员，与学生打成一片，了解学生在课堂中真实的自我，接触学生真实的一言一行，一起共同探索出数学课堂知识的真谛，发现数学知识，形成数学能力。经验之二就是要重视数学课堂教学中的生成性问题，对于这些课堂教学的闪光点要给予足够的时间和空间，及时发现，及时解决，在行动中重视这些不确定的因素。经验之三就是在数学课堂教学中要做一个善于发现、善于开拓进取的富有创造性的数学老师。对于新问题，新思想，新的闪光点要在行动研究中潜力研究，教师和学生一起探索，一起共享探究的乐趣。

四、开展研究性学习，在研究中反思

研究性学习就是以问题为平台，让学生独立自主地去探究问题的过程来进行学习。学生采用主动探究的形式学习知识，体验知识产生、发展和形成的过程，逐步培养收集信息、筛选信息、整理信息、分析信息、处理信息的能力；培养提出问题，分析问题和解决问题的能力，提高实践素养和创新意识。

中国的一位伟大的教育家说过这样的一句话：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”生命在于运动，学生智力的发展也在于运动。由此可见，数学老师要创设问题情景，给学生提供动手操作的空间和时间，给学生创造动手操作的机会，让学生的视觉、听觉、触觉等多种感官参与到学习中来，提高独立自主探究发现知识的能力和技巧。让学生在数学学习中动手操作就是让学生亲历体验知识，这样获取的知识概念判断推理比较深刻，持久稳定，有助于发展学生的数学能力，提高学生的数学素养。

在中学数学教学中，教师一定要有效设计问题，积极鼓励学生看到问题后多问一个为什么，多想一个怎么办，让学生动手实践亲自试一试。这样的问题情景设计，教师可以将学生引入到问题中，并且能够让学生深入问题其中，探究问题，在很大程度上提高中学生的创新能力和创新意识。新时期的数学教学要培养中学生独立、自主、合作、探究的能力。在平时的中学数学教学中，教师要想尽一切办法激发学生学习数学的兴趣，调动学习数学的积极性，让学生自己去探究知识。

为了提高中学数学研究性学习的教学效率，教师要动脑筋想办法。在进行研究性学习前要准备扎实充分，提供进行研究性学习的物质和材料基础，一定要根据中学生的年龄特征和心理特点设计研究性学习的内容。数学学习主要是在抽象的逻辑思维中进行的，教师要提供比较直观具体的数学形象，让学生探究观察各种形象的数学现象和数与行的显著特点。我们数学老师要在数学研究性学习的过程中，组织引导、帮助学生探究发现数学知识的思维过程，并且要用数学老师特有的课堂口语，用富有逻辑性的严密的、有条理的、科学的数学语言表述出整个探究过程。

总之，我们数学教师只有积极开展课堂教学反思，才能打造高效的数学课堂，提高师生的数学综合素养。

[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社,2001.

[2]熊川武编著.反思性教学.华东师范大学出版社,1999.

（责编 张敬亚）

2010年度甘肃省教育科学规划“十一五”立项课题《数学课堂观察与教学反思的应用研究（课题立项号GS(2010) G1149）》的研究成果。本课题在2012年结题鉴定（课题批准号GSGB(2012)273）。