“言”语文教学之“语”

宗成倩

【摘要】语言是语文教学的灵魂，我们语文教师尤其需要发挥的语言的功效赋予学生知识和文化，培养学生良好的文化素养和高尚情操。本文从六个方面探索语文教学语言的魅力及其作用。

【关键词】语文 教学语言

【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0135-02

刘禹锡诗云：“常恨言语浅，不如人意深。”有磁性的教学语言，是滋润学生心灵的甘霖，是教师教学魅力的外化。一个优秀的语文教师，要善于把无声的文字变成有声的语言，生动地传达作者的情感神韵，用充满表现力的教学语言去撩拨学生的心弦，引导学生学得知识、发展智力和能力。因此，我们必须十分重视语文教学语言的研究。

一、言之有物

教师的每一堂讲课，应做到既准确又生动，既有形象性，又有逻辑力量。如果记录下来就是一篇篇或记叙或描写或议论或说明等的范文。因此，语文教师的课堂教学应做到言之有物，教学语言要通达、充实。“常行于所当行，常止于所不可不止”（苏轼语）。教师的每句话，每段语，都像血液流贯全身那样脉脉相通，明晰畅达而又具有极强的生命力，使每一堂语文课都力求做到韵味充足，内容充实，让学生从教师饱满、丰富的教学艺术中含英咀华，尽情品尝，领略课文的真谛，从而获得知识上的满足。教师授课要做到言之有物，也即课堂上不说空话、套话、闲话，要用简约的语言讲述较大容量的知识，使学生尽可能从丰富的语文教学中掌握全面的知识。如讲朱自清先生的《荷塘月色》，要抓住感情这条线索，使用通达的语言，讲出为什么课文始终笼罩着淡淡的哀愁，淡淡的喜悦，淡淡的情调？通过课文精要的分析，让学生了解作者的立意，理解课文的精华，掌握艺术特色。

二、言之有理

在语文教学中，要让学生领会课文内容的思想性、艺术性，课文的精华所在，使之触类旁通，举一反三，必须做到分析透彻，言之有理，从而使作者和学生心灵上产生共鸣，息息相通。切实让学生认识到为什么这样写，这样写的目的是什么？突出特点是什么？效果如何？使学生心悦诚服，在思想上得到教诲，在知识上得到教益，在能力上得到提高。这时的教师像一个驾航的舵手，紧紧把握航向，及时调整航行的角度与速度，目的是诱导学生避免“无的放矢”，偏离教学轨道。教师应遵循学生的认识规律，由浅入深、由此及彼，保持“教”与“学”的高度协调，才能产生同步共振的高效率，学生才能不断获得新知识，提高分析问题的能力。如在讲授鲁迅先生的《拿来主义》一文时，我采用层层递进和类比的教学方式，抓住“拿来主义”的必要性和重要意义，运用详实的材料，以言之有理的分析、判断，进行论证说理，来阐明作者的观点、态度，以及本文的现实意义，这样学生在教师严谨、缜密、确凿的教学中，领会到文章的真谛。

三、言之有情

在语文教学实践中，技工院校学生对语文课或多或少都有不喜欢的情绪，这种情绪的产生，原因很复杂，但最主要的是教师在讲课时缺乏“情”字。一个教师冷冰冰地进行知识发售，没有情感交流是上不好课的。因此，教师在授课时，要做到言之有情，对于课文中生动曲折的小说，意境深邃的诗歌，优美形象的散文，要突出其深刻恣肆的感情，用绘形绘声的语言、溢于言表的感情，讲授出其感人肺腑之处，使学生如置身于作品的浓情氛围中，从而通过教师、作者、学生三者的情感交流，去完成预定的教学计划，从而达到教学目标。譬如，当课文的基调清新爽朗时，教师就必须以愉悦的心情去感染学生；当课文的基调哀怨悱恻时，教师就必须以沉郁的心情去感染学生。教学语言要适应课文所表现出来的思想情感，用丰富多彩的语言把作者寓于人、事、景、物中的情理表达出来，用作品中的高尚情操陶冶学生，真正做到理中蕴情，通情达理。教师一定要把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，带着饱满的热情讲课，“情动于衷，而言溢于表”， 以形象为手段，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染，提高学习效率。

四、言之有味

有一幅“踏花归去马蹄香”的画，画面上不见一花一草，只有几只蝴蝶围着马蹄翩翩飞舞，画面虽然简单，但所表现出来的寓意，却能激起欣赏者的丰富联想，其艺术魅力经久不衰。语文教师怎样才能讲授出课文的艺术魅力呢？ 孔子曰：“言之无文，行之不远”。教学语言最忌枯燥无味，语文教学尤其不能“言之无文”，让学生领悟出课文的韵味，这就要求教师授课要做到“言之有味”。语文教学通过三个层次来实现，第一层引导学生了解课文内容，第二层引导学生把握方法，第三层引导学生品味语言的妙处。我们语文教师尤其要强化这个层次，才能使学生感悟“踏花归去马蹄香”的意境和魅力，才能吃出“味道”来。教师也要像作家一样，点化出文章在思想和艺术上的闪光点和传神之笔。如在讲授《项链》时，我抓住结尾处，当路瓦栽夫人得知她历尽艰险所赔偿“项链”是假的时，她“啊……”我抓住了这个省略号，启发学生体会和发掘省略号所包含的千言万语。学生各抒己见，互相补充，收到了此时无声胜有声的最佳效果。由于授课时，力求言之有味，着意点拨这些佳妙之处，因此学生容易心领文章的思想，神会作者的用心，教学效果自然就会突出，“在平凡中找到不平凡的东西，在不平凡中找到平凡的东西”。

五、言之有方

“文似看山不喜平”，写文章最忌平淡。语文教学也同样忌讳平淡，“教有多术，教无定法”。 语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一，讲文章要从文章的具体特点出发，寻求恰当的教学形式和采用恰当的教学语言，力求做到每一节课的课堂结构：开头引人入胜，中间丰富多彩，结尾浮想联翩。不同文体、不同内容、不同风格的文章，采用最适宜的教学语言，抑扬顿挫，轻重缓急，张弛有致，声情并茂，使学生听起来精神饱满，兴趣盎然，津津有味。讲议论文，用议论分析的语言，严谨有力；讲说明文用说明解析的语言清晰直白；讲抒情文，用深情的语言，形象生动。这样，课堂教学不仅富于变化，而且能启发学生较好地把握课文，有利于师生开展各项教学活动，进而提高教学效果。

六、言之有趣

兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。成功的教育者必须掌握好课堂的教学语言，用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣；用准确的语言去讲演主题，能激发学生的求知欲；用理性的充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧，陶冶学生的心灵；用幽默的语言能活跃学生的思维，加深学生的记忆，使学生在潜移默化中获得知识，从而取得良好的教学效果。

美的语言是教师的生命，更是是语文教师的生命。要使生命充满活力，我们就要不断地向古今中外名篇汲取，向鲜活的生活汲取。“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”我们语文老师，都应该用自己美的语言“粘住”更多的学生，让我们的语文课闪亮生辉。

参考文献：

[1]浅谈语文课堂教学语言艺术—侯文杰.