浅谈网络信息时代下的全英文课程建设与实践

贾涛

【摘要】在网络信息时代，我国各行各业同国际接轨的呼声愈发强烈，尤以高等教育事业为代表。全英文课程建设是当前高等院校实施国际化战略的一个重要举措，也是高等院校开展教学研究工作的一个重要方面。以遥感科学与技术专业中的Geoinformatics课程建设为实例，结合国外的先进教学经验，本文试着从全英文课程的特点、课程目标的设定、课程内容的编选 课程讲授的策略四个方面来探讨全英文课程的建设体系，并指出了在网络信息化时代中建设全英文课程在高等院校教学科研工作中的必要性与紧迫性。

【关键词】高等教育 国际化 全英文课程 遥感科学与技术

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0048-02

随着互联网技术的发展，行业之间的联系打破了地域的界限，且越来越紧密。全英文课程建设是课程国际化的重要组成部分，也是高等院校实施国际化战略的重要举措[1]。遥感科学与技术专业是武汉大学的王牌专业之一，培养具备遥感科学基本理论、方法和技术的复合型高级技术应用人才。在这种背景下，建设全英文课程《The Practice and Applications of Geoinformatics》，既是教育国际化的需要，也是“大遥感”理念的追求。

一、全英文课程的特点

同中文课程或者双语课程相比，全英文课程具有鲜明的特点，主要包括：（1）教材选编的国际化，主要是指教材内容本身应该是国际同行认可的且具有典型代表性；（2）课程讲授的英语化，主要涵盖全英文的课件内容与授课语言；（3）对学生的高层次要求，主要是要求学生不仅具备扎实的英语听说读写能力，而且能够知晓专业术语的英语表达，从而达到与国际同行交流的目的[2]。

同遥感科学与技术专业的其它课程相比，该全英文课程采取自编英语教材来系统性的涵盖本专业的基本内容，且由取得国外高水平大学的博士讲授，并专门针对即将毕业的大四学生开设。这些特点无疑增加了全英文课程建设的复杂性，也正如桂诗春（2004）认为在高等教育里，是否可以英语为授课语言“没有一个绝对的答案，因为变数很多，要看谁来授课、授什么课、怎样授课、听课者的外语水平如何而定”[3-4]。

二、全英文课程目标的设定

全英文课程的特点决定了其目标设定的特殊性，具体而言，在设定课程目标时，要处理好以下两个关系：（1）充分考虑学生英语水平与专业基础，合理设定课程目标，因为教育效果的好坏取决于学习过程的投入度[5]；（2）充分考虑与其它专业课程之间的融合性，全英文课程是以普通英语与专业课程为基础的特殊专业课[6]，这就要求其目标的设定要具备系统性与连贯性。

在本案的全英文课程的目标设定中，我们要求学生系统性的掌握地理空间技术的理论与应用，主要包括：（1）理解地理数据的获取，结构及建模全过程；（2）系统性掌握遥感科学与技术专业所涵盖的地理信息系统、遥感及摄影测量的最新理论与技术；（3）了解遥感科学技术的具体应用，比如在城市交通、城市规划、城市环境监测，三维城市构建等应用领域。

三、全英文课程内容的编选

取决于专业的特殊性，全英文课程内容要么选择国外出版的经典英文教材，要么根据自身专业特点选编教材。选编的内容在原则上应该围绕着专业知识来组织[7]，而不能脱离专业本身，并需要结合国外先进国家的授课经验[8]。此外，选编的内容要注意广度与深度的协调统一。在广度方面，适当扩宽，但应该尽量选择专业范围之内的被国际同行认可的不存在异议的内容；在深度方面，不易过深，但应该尽量选择那些稳定的成熟的专业内容。最后，需要提到的是内容的语言性不应该晦涩。

就本案的全英文课程而言，我们采用三部曲来填充课程内容，即课堂讲授、课堂研讨与课后作业。课程讲授内容主要涵盖遥感科学与技术的三个方向，即地理信息系统、遥感技术、摄影测量技术，每个方向均按照“理论-方法-应用”的结构来组织，每个方向的内容都是对国外教程或者文献资料的汇编；课堂研讨主要针对上述三个方向，分别提前给学生发放相关的最新研究论文，由学生组成小组并在研讨课上依次做口头报告，并回答其他同学的提问；课后作业主要为了巩固课程所学的知识，给学生预留一些需要自己查找资料才可以解决的实际问题，但是问题没有确定的答案，不同的学生可能得出不同的结论。

四、全英文课程讲授的策略

由于全英文课程的特点，为了取得较好的全英文课程的讲授效果，一般而言，需要注意一些讲授策略[9]。就本案的全英文课程而言，我们采用了以下几种策略：（1）课程内容的系统性整合，由于遥感科学与技术专业涵盖了三个方向，而与这三个方向相关的课程贯穿于大学四年，分布比较凌乱。为了构建一个系统的全英文课程，我们依据“地理数据到信息再到应用”这么一种逻辑思路，将相关课程串在了一起；（2）课程的时间安排最好放到大三下学期或者大四上学期，这是由该全英文课程的特点和目标所决定的，如果课程设置过早，则会增大学生的学习难度；如过课程设置过后，则会影响学生的学习积极性；（3）课程讲授方式要采用互动式的启发式教学，并通过研讨课将三个方向的内容链接起来；（4）课程的考核方式应该具有多样性，如全英文的开卷考试、研讨课成绩，以及平时作业。

为了验证我们所采用的策略是否有效，我们随机采访了几个学生，并询问他们对这门全英文课程的上课体会与收获。令人欣慰的是，绝大多数同学认为这门课程拓展了他们的专业视野，有助于他们今后的出国深造，甚至有同学说讲授的内容在专业英语考试的试卷中出现过；还有一小部分同学要求上课适当的增加点中文讲授，尤其是对一些较难懂的专业术语或者公式的推导上，这也反映了全英文课程对学生的要求比较高，而面对水平参差不齐的学生时，如何提高整体的教学效果，还需要长时间的摸索积累。

五、结语

在网络信息时代，全英文课程建设的有着明显的必要性与一定的紧迫性。适应教育国际化的需要，培养具备国际视野的大学生，增强高等院校的国际竞争力，迫切需要建设一批具有高水平的全英文课程体系。另一方面，全英文课程的建设必然会遇到各种问题，对问题的解决，需要在实际的教学过程中不断总结摸索。本文正是在这种摸索道路上所积累的一点经验的总结，希望对各位同行有所裨益。

参考文献：

[1]刘春香，赵中建.从课程国际化视角看高校教师海外研修之成效——基于上海27所高校的实证调查[J].教师教育研究，2014，26（2）：108-112.

[2]陈淑梅，施洋.高等教育国际化路径的国际比较研究[J].教育教学论坛，2014，2：195-196.

[3]桂诗春.我的双语教育[J].外国语，2004，1：47-51.

[4]蔡基刚.全英语教学可行性研究[J].中国外语，2010，7（6）：61-67.

[5]端木传嵩.我国高校双语教学的几点思考[J].科技信息，2013，25：196-19.

[6]马吉平.专业课全英文教学探讨[J].湖北第二师范学院学报，2014，31（3）：120-122.

[7]邱岚.论专业课程双语教学建设的适用性[J].成都大学学报（ 社科版），2014，2：111-114.

[8]车艳.地方性本科院校全英及双语教学存在问题及解决对策[J].佳木斯大学社会科学学报，2014，32（2）：166-168.

[9]陈阳，王涛.留学生高等数学全英文教学的探索与体会[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2013，15（6）：135-137.