浅谈如何有效地提高初中数学课堂教学效率

赵富强

甘肃省酒泉市金塔县第三中学

浅谈如何有效地提高初中数学课堂教学效率

赵富强

甘肃省酒泉市金塔县第三中学

作为一名农村初中的数学老师，我对数学课的教学现状有许多的困惑。部分学生缺乏良好的学习习惯，学习目的不明确，缺乏学习的动力和正确的学习方法，在数学学习中仅仅是简单的模仿、识记、被动地接受知识。学生缺少预习和独立探索的意识，也就谈不上对知识的灵活应用，基于这些情况，我在近二十年的数学教学实践中，在反复进行实验和总结的基础上，我认为教师应在课堂上充分运用教学方法以及通过问题激发学生的兴趣，在课堂中推行学生认知的起点由低到高的提升，同时教给学生学习推敲数学知识的习惯，以达到提高数学课堂教学效率的目的，具体可从以下几个方面做起。

一、课堂教学中的基础知识要突出

面对农村学生长期以来被动学习所表现出的基础知识欠缺、应用数学知识解决问题能力欠缺，要求教师在教学中要充分认识学生存在的问题，不要把学生估计的过高。初中学生数学方面的欠缺集中表现在数的运算上，计算不过关，何谈数学成绩的提高，因而教师在教学中要把教材的内容降低到从学生的运算入手，然后再进行正常的数学环节和训练。如在七年级的同类项的教学中，可将本书中的同类项概念分成两部分来认知，采用浅显易懂的作比较示例，对所含字母相同的可认同为类型相同，相同字母的次数相同的可认同为脸型相同，这样作对比降低了难度，学生容易理解。在遇到同样问题时可像良医用药一样得心应手。

二、课堂中及时进行比较和归纳总结

针对初中学生学习过程的粗枝大叶，学过知识的混杂现象，教师要对知识及时进行类比归纳，使学生及时对知识的异同进行梳理，采用类比的方式降低学生的认知障碍。如在解不等式的运算上教师可与七年级学过的解一元一次方程的方法进行类比，学生在实际解题操作上就显得有章可循，教师注重教给学生最后一步的解法亦可。分式的加减可与分数的加减类比，相似形可与全等形进行类比。同时对所需内容的解题方法也可进行类比，如在分式方程的解法中，可谈及最简单的分式方程2/X=3的解法，当学生体会并掌握基本做法后，再用较难的题目做训练，如1/X-5=1+3/ X，教师延时指导，学生的基本运算才算过关。

又如解分式方程时可类比解一元一次方程解法，学生可参照“去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为一”的解题步骤进行类比归纳。还比如在三线八角的认识中，由于学生初次接触各种角的情况，教师可引导勾勒出F型、Z型、F型的线条图案，这样固定形状，学生较易找对同位角、内错角、同旁内角。

三、课堂教学中要及时调整教学策略

由于初中生在课堂中精力集中的时间短，教师单一讲授的教学模式很容易造成学生注意力的分散和转移，所以要时刻关注每个学生的动向，及时调整教学方法：设置问题、讨论交流、单项训练、个别提问、互助合作、教师归纳、比较等形式的交替出现，呈现出一节课中学生在知识累积上的忙碌和紧张，解决问题上的集中而分散的场面，这样可防止学生思想开小差、做小动作、无所事事的不良现象的出现，促使每一个学生均能参与到课堂的学习当中，从而克服学生在接受知识方面被动而落后的局面。

四、课堂中要精讲多练

初中学生的无意识行为较多，遗忘的速度比较快，对于知识的掌握教师要突出反复练、练反复。课堂40分钟教师不宜占用过多的时间，应精讲多练。教师对作业、练习、测试中出现的问题应采用集体、个别辅导相结合，将问题渗透在后面的教学过程中进行反馈、强化，不宜练一遍教师就一厢情愿的认为学生都应该掌握了，导致学生做不上题而教师无休止的埋怨。更有甚者眉毛胡子一把抓，分不清主次和从哪儿入手补救。常反复既可把学生欠缺的知识补回来，又可把学生的进步变成有形的事实，使之受到激励产生自信，乐于下一次接受再学习。长此以往，可适时的校正和强化学生中的欠缺知识。

五、巩固练习，拓展提高

每堂课学习新知识后都要通过变式练习，及时复习巩固所学知识，这是数学课堂教学经常有的一个环节。在这一环节难的是能否做到堂堂清、人人清。这不仅是课堂效率问题，也是教育公平的问题。因为教育公平主要体现为教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。义务教育阶段的学生根据就近入学的原则都能到一个学校来上学，这是教育起点的公平。但学生来到一个班不一定都能得到公平的对待，如有的老师在课堂上只关注学习成绩好的学生，不关注学习差的学生，这就是教育过程的不公平。而教育过程的不公平会直接导致教育结果的不公平。每堂课所学的基本概念、核心知识，要求每一个学生都要掌握，这是课程标准的底线。对于那些没有掌握的学生，老师一定要采取具体措施进行补救。每节课下课时，老师敢拍胸膛说这节课所教的基本知识每个学生都掌握了，这样才是达成了教学目标。对于学有余力的学生要拓展提高，做到保底不封顶。对于拓展的内容不作统一要求，要做到分层教学。

六、课堂小结，单元回归

每节课在结束前进行单元回归。所谓单元回归就是要把下位概念回归到上位概念。要把本课的知识树回归到单元知识树上，从一开始的单元导入到最后的单元回归，形成一个完整的教学过程，让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。如果是一个单元的结束，还要把这个单元的知识树回归到整册书的知识树上来。

以上几点是我在数学教学实践中的一些心得。随着新课程改革的不断深入，我想作为一名教师，在日常的教学实践中，只有不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，才能在教学实践中不断提高课堂教学效率。