韩军“新语文教育”理念引发的思考

张庆成

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2015） 05-0010-02

韩军“新语文教育”之“新”，并非“创新”“新鲜”之意。我认为它的“新”，就新在了既反击传统，又崇尚传统。这话听起来似乎有些矛盾，但实质上这两个“传统”的含义是不同的。前者指现代语文教育的传统方法一一重在分析，不厌其深，即“蜻蜓潜水”；而后者指中华民族几千年语文教育积淀的优秀传统——重在积累，厚积薄发，即所谓“蜻蜒点水”。这二者的关系其实是一个提出问题和解决问题的关系。“蜻蜓潜水”是存在的问题，“蜻蜓点水”则是解决问题的方法。

一、蜻蜓潜水一一“新语文教育”所反击的现代语文教育的传统方法

多年以来，面对中考和来自社会、家长和教育行政部门的压力，不少地方不少学校的初中语文教学太过于强调“考点”（即哪些会在考试中出现），课文中那些“铺天盖地”的“考点”让人几乎喘不过气来。

最难忘的是那一次，我在教学朱自清先生的《春》一文时，由于是名篇，我们备课组的几位老师都认真做了准备，集体备课前例行交流。我以为此文文辞优美、情景交融，教学中可以通过学生美读吟诵，在有感情的朗读中体会文章优美的意境，品味有代表性的语句，并在吟诵中能够将文章背下来，课后再指导学生拓展阅读几篇相关的文章。但此想法一说，便遇到了质问：那考点呢？这篇文章考点可是很多的，从整体上要划分为盼春、绘春、赞春三部分，而“绘春”部分又要分为春草图、春花图、春风图、春雨图，每幅图还要“地毯式”地分析景物特点、描写角度、写景方法，分析文中所有优美的语句……末了，一位很“权威”的老师又郑重地补充了一句：张老师，记住，这些都是考点。我真佩服这些同仁们对“考点”的殚精竭虑！我虽不想按图索骥（教学参考书上就是这样分析的），但由于面对的是一名名师，只有照此“有条不紊”的做了。清楚的记得，这篇文章我一共上了三节课，加上后来三、四次考试中反复训练和讲解的时间，估计最少也花了近六节课（240分钟）时间！

在这次研讨会上，韩军教我们算了一笔“教学账”：用“文章的总数字”除以“教学文章所用的时间”，便可得出现代语文教育的效率——我一算，1000字出头的文章，我用了240分钟，每分钟的效率仅有可怜的五个字！

韩军把这种现代传统的语文教学方法归结为“举一反三”——为了考试的需要，学了一篇文章，就要求会用。学的少，用的多，学生的思维能力和接受水平又没有达到这个高度，日的难以实现，怎么办？就只能不厌其深、不厌其烦地分析讲解课文，真是“蜻蜓潜水”，潜得越深越好。致使现代语文教学走上了一条自然科学化、理科化的路子，一直在少、慢、差、费中徘徊。学生只是为了学课文而学课文，为了考试而学课文，根本毫无能力素养而言。在“新语文教育”理念面前，现代传统的语文教育方法简直是“误人”甚至“误国”的“刽子手”。韩军尖锐的话语，刻薄但又一语中的，真让人有一种“听君一席话，愧意涌心头”之感。这不是在说我吗？我在平时的教学中不就是这样“蜻蜓潜水”吗？

平日里我们总是抱怨学生如何愚笨，如何懒惰；总是报怨自己如何辛劳，如何煞费苦心，而学生成绩难以提高。现在蓦然回首：在那“重在分析，不厌其深”的课堂之上，学生如何好学？教师如何轻松？成绩又如何提高？不要回避，我们真的在语文教学中走了许多弯路。学生难教、教师辛苦、成绩平平，这不全是我们自己折腾出来的吗？不从根本上着眼于学生语文素养的提高，即使是短期内取得了不错的考试分数，也仅是“镜中花，水中月”而已——“蜻蜓潜水”，死路一条！

二、蜻蜓点水——“新语文教育”所崇尚的中华民族几千年语文教育的优秀传统

听完韩军的报告，我窃喜：“新语文教育”的理念，似乎让我的想法有了“靠山”。“新语文教育”，真正传承了“厚积薄发”这一优秀的语文教育传统。对此，韩军提出了一个说法新鲜但实则“老调重弹”的说法：举三反一，即语文教学应重在积累，讲究阅读与吸收的数量，广泛大量地获耿语言文字，把语文课上成读书课，抄书课和诵书课，上成语言文字课，而非听书课和做题课。语文课上只需“蜻蜓点水，找几个点”。注重阅读的广度而不追求深度，在广泛大量的阅读中，学生的语文素养便可在一点一滴的积累、补充中不断提高。因此，韩军肯定地说：“学生背100篇古文，20篇现代文，300首古诗词，40-50套真题，语文就不必学了”。这话也许有偏颇，但也正说明了“蜻蜓点水，重在积累”的方法的确能够帮助学生学好语文。《语文新课程标准》中明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。这里所指的“更多”“大量”，和“蜻蜓点水”其实就是同种思想的不同说法。

韩军是这么说的，也是这么做的。

他用一节课时间，便在初二年级授完了本属于高中教材的一首诗一一一百多行、一千多字的《大堰河，我的保姆》，这让平日里习惯了“时间+汗水”的我们瞠目结舌。韩军在这堂课上“蜻蜓点水”，只找准诗中几个典型的句子，以此为基点进行教学，从文本中超脱出来，学生通过对句中语言文字的揣摩品味，进行知识的迁移拓展，从而提高了能力，掌握了方法，培养了情感、态度、价值观。在课堂上，教材已不能称之为“教材”，而只是学生进行学习的一个素材，就像一块跳板，一座桥梁，把学生引向了更为广泛的语文空间。

当韩军的授课结束的时候，在经久不息的掌声中，我由衷的感叹：蜻蜓点水，一飞冲天！

三、引发思考——如何让语文教育从“蜻蜓潜水”走向“蜻蜓点水”

“心动不如行动”。结束此次学习回到教学岗位上，我立即调整了自己的教学策略：首先，把“教材”转变为学生学习的素材，压缩分析讲解课文的时间，比如原先要教学三课时的，在抓住重难点的基础上，两课时甚至一课时多就完成，然后用多出来的时间，指导学生拓展阅读更多的课外素材，在阅读中强化所掌握的方法，积累更多的语文知识。其次，除了利用好每周一节的读书课外，把每天早上的语文早自习分出一半来，让学生读课外书。这一措施马上让我有了一个意外的惊喜：原先，为了应付考试，学生每天语文早自习都要背诵课本上那有限而乏味的知识，多数学生大清早就无精打采，老师必须时时盯着，否则学生便会偷懒。而现在，让学生到校后先读半节自习课外书，然后再背诵课本知识，学生们表现出从来没有过的积极性一一早自习前，老师还没有到，他们就自觉地拿出书来默默地读，边读边做笔记。该到背书的时候了，不用老师要求，他们便主动地以饱满的情绪投入到背诵中。这一招真起到了“一箭双雕”的效果啊！

虽然我的这一转变可能不会起到立竿见影的效果，讲解时间的减少可能会让学生在以“考课本”为主的考试中暂时落后，但是我相信，在半年或一年后，学生的语文综合素养一定会有大的提高，到了那时，任何形式的考试都将难不住他们！因为我知道，任何教学理念和方法的变革都是一次“痛彻心扉”的经历，都是一个“晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终永远明晰了的大彻大悟”的过程。当我们出发的时候，肯定是荆棘密布，但只要毅然决然地往前走，终会达到“柳暗花明又一村”的新境地。