关于小学英语教学中游戏应用的研讨

毛 静石家庄市肖家营小学

关于小学英语教学中游戏应用的研讨

毛 静
石家庄市肖家营小学

随着教育改革的深入发展，越来越多的教育理念、教育方法、教育模式竞相被用于课堂教学之中，并获取一定的教学成效，其中游戏的引入掀起了一片教育热潮，受到了广大教育者的欢迎。本文从小学英语教学入手，大力倡导在小学英语教学中应用游戏，以此激发小学生学习热情、树立学习信心，实现学生发展的内在诉求。

小学英语；游戏应用；教学研讨

爱玩是小学生的天性，游戏是小学生的最爱。处于小学年龄阶段的学生，他们稚气未脱、天真烂漫，活泼好动的天性和幼儿时期相比并没多大的变动，正是小学生独有的天性特征未尝泯灭，才更加鲜明的凸显出他们独特的魅力，为此，小学英语老师可以尝试在英语教学中应用游戏，切实迎合学生爱玩好动的特质，从而提升课堂教学质量。本文将从单词、听力、语音三种类型知识切入，逐一介绍如何于这三种类型知识中应用游戏，旨在提升小学英语课堂教学效率。

一、竞争型游戏应用于听力训练，营造课堂欢愉气氛

课堂听力训练是小学生英语学习中需要高度集中注意力的内容部分，但听力训练枯燥、乏味的气氛，使得小学生极易走神，影响了听力训练的成效。基于此种情况，老师可以在听力训练中引入竞争型游戏，形成听力竞争游戏，借用小学生的好胜心激发学习热情、提高听力训练效果，为学生听力水平的提升提供一个竞争平台。听力竞争游戏的开展步骤为：选取听力材料→听录音填表格→学生核对答案→师生评价。比如，老师可以组织学生开展一个BINGO（宾果游戏），具体步骤为：首先，老师要发给学生一张类似九宫格的表格和一些学习过的英语词汇，让学生按照自己的喜好选定其中的任意9个词汇，将这9个词汇分别写在每一小方格中；其次，老师在讲台上按照任意顺序念读这些单词，学生根据自己所听的词汇与表格中已选定的词汇进行配对，一致的做以标注，不同的话便继续听下一个词汇，当谁的九宫格词汇不管是横行、竖行与斜行最先连成一条线的时候，便可以喊出BINGO，表明自己已连线完成，成为此次游戏的胜利者即the winter。这样的游戏看似简单，却激发了学生的竞争意识，一方面锻炼了学生单词的辨认能力，另一方面也训练了学生的听力能力，可谓是一举两得。

二、诊断型游戏应用于单词巩固，激发学生参与热情

从某种层面上来讲，单词应该是小学英语教学中十分枯燥无趣的一部分内容，加之小学生容易遗忘词汇、混淆词汇的记忆弱点，便导致他们对单词的学习产生莫名的抵触心理，造成单词学习热度不高。鉴于此，老师便须在单词教学中应用诊断型游戏，反反复复的巩固学生所学过的英语单词，激发学生参与游戏热情的同时也达到巩固单词的目的。比如，老师在开展诊断型游戏之先，可以将班级学生按人数分为几个学习小组，同时列出8—10个英语词汇，将其书写在硬卡纸上，给学生一分钟的时间熟悉这10个单词，让学生对这些词汇有一个大致的印象。其次，老师迅速移除其中一张写有actor的硬卡纸，问道what’s missing？让小组学生迅速回答丢失了哪一个单词，只给学生几秒钟的反应时间，随即不断重复这一动作行为，又分别移除yellow、policeman、salesperson等词汇卡片，答对一题的小组获得一分；最后，待老师反复移除完所有的单词卡片之后，便计算每一小组的答题情况，选出最后的胜利小组。当然，这个游戏不局限于单词的诊断，也可用于词组短语的诊断，此游戏的主要作用是复习和巩固学生学过的英语单词，能够调动学生的学习兴趣，同时激发全体学生的参与热情。

三、探究型游戏应用于语音教学，切实提升课堂效果

语音教学相对于听力训练、单词巩固来说具有一定的综合性和难度，所以老师要利用一种较为繁杂的游戏类型辅助语音教学，从而达到提升课堂效果的目的。探究型游戏涵盖的内容步骤较多，而且在整个进行过程中可以锻炼小学生多方面能力，尤为锻炼学生思维能力，所以小学老师应善于运用探究型游戏，使得整个课堂教学变得生动、活泼又积极。

比如，老师在上课之先可以提出“初次见面打招呼”英语问答的形式，邀请两个学生进行表演，于是便产生了这样一段小对话：

—Hello！I am John.What's your name？

—My name is Sarah.Nice to meet you.

—Nice to meet you，too.

随后，老师可以播放一段英语录音，譬如：

T：What should you do when the light is green？

S：Go at a green light.

T：What should you do when the light is red？

S：Stop at a red light.

T：What should you do when the light is yellow？

S：Wait at a yellow light.

老师便可提问“What’s the dialog is taking about？”鼓动学生积极回答自己所提出的问题，并反复练习这段对话内容。最后，老师邀请4名学生做一个“兜兜转转”的游戏，让他们分别站在教室的四周，由老师发号Go和Stop，说“Go＂的时候，这4名同学就开始在教室走动，当教师说“Stop＂时，他们要停下来，和站在最近的同学结成一对站立，进行以上对话练习。这种游戏的开展，不仅让整个教学变得生动、活泼，而且给予学生足够的时间与空间，一定程度上彰显了学生课堂的主体地位，符合新课改的内容要求。

于小学英语教学中应用游戏是一件十分有益的事情，可谓是小学英语教学方法和学习方式的一次革新，学生由知识的被动接受者变成主动者，充分挖掘了学生的主体作用。

[1]姜美君.对小学英语游戏教学的思考[J].新课程（教育学术版）.2009（04）

[2]褚红惠.小学英语课堂中的游戏教学[J].中国校外教育.2010（07）

[3]祁晓妩.小学英语课堂游戏教学的组织与设计[J].教育革新.2009（11）

[4]魏勇军.浅谈英语游戏教学的原则和意义[J].教育实践与研究（小学版）.2009（09）