激发表达兴趣,让学生“愿交流”

2015-07-15 06:14吴义贞福建省诏安县实验小学363500
学周刊 2015年9期
关键词:情景口语交际

吴义贞 (福建省诏安县实验小学 363500)

激发表达兴趣,让学生“愿交流”

吴义贞 (福建省诏安县实验小学 363500)

我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在口语交际教学中,教师要依据教材内容特点,通过创设贴近学生生活实际的口语交际话题,创设各种丰富多彩的口语交际情景,并运用恰当的教学策略,让学生兴致勃勃地参与口语交际,从而激发学生的交流兴趣,促使学生“愿交流”。

一、用好教材内容,设计贴近学生生活的话题

(一)活用教材内容,创设热点交流话题

小学教材中处处蕴含着口语交际的因素,教师只要运用相关的教学策略,就可以活用教材中的内容,从中提炼出热点交流话题,让学生以此类话题为切入点,展开口语交际训练。这样的交际话题,与学生学习的教材内容密切相关,易于激起学生的情感共鸣,激起学生强烈的交流欲望。

例如,教学《乌塔》一文后,我根据当前独生子女多,他们独立自主的生活能力差,依赖思想严重等问题,这也是中国教育的一个热点问题,而这个热点问题又与课文的内容紧密相连,据此我设计了如下口语交际训练,具体过程如下:1.由课文引出口语交际话题:大家学习了课文后,对乌塔的独立自主能力一定钦佩不已,那么大家准备如何来学习乌塔的独立自主呢?请大家来交流交流看法吧。2.在小组内以此为话题进行口语交际训练。3.全班进行交流。

(二)抓住有效生成点,设计口语交际话题

语文课程标准明确指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在这一系列的对话过程中,必然形成了几个动态生成点。我们应当抓住这些动态生成点,巧妙创设口语交际训练的话题,引导学生有效展开口语交际训练,从而培养了学生的口语交际能力。

例如,教学《桃花心木》一文,引导学生体会课文的中心句:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”此时,学生的思维处于积极状态,纷纷发表自己的感悟与看法。于是,我抓住这一动态生成点,趁机创设了一个口语交际话题:“你打算怎样让自己成为一个独立自主的人呢?”然后,我引导学生参与口语交际训练,获得了良好的效果,不但加深了学生对课文的理解,又有效训练了学生的口语交际能力。

(三)巧用课堂偶发事件,设计口语交际话题

在语文阅读教学中,教师引导学生按照教师教学前的教学预设展开教学,在这个过程中经常会有一些课堂教学小插曲的出现,那就是学生忽然提出一些与课堂教学无关的问题,或是学生出现说悄悄话等等。其实,这样的课堂偶发事件,也是一种很好的教学资源,教师只要因势利导,就可以把这些课堂偶发事件进行巧妙利用,创设出令学生感兴趣的口语交际的话题,以此来激发学生口语交际的意愿,培养学生的口语交际能力。

例如在教学 《北京的春节》这篇课文时,有一个学生在课堂上提出了自己的一个质疑:“老师,课文北京的春节差不多在腊月初就开始,在正月十九结束。那么,元宵节是不是一个独立的节日,它是不是春节的一个组成部分呢?我们诏安的春节好像跟北京的春节不大一样,春节是和元宵节分开的,这到底是怎么回事呢?”学生提出自己阅读课文后的这个发现,就把北京的春节与诏安的春节进行了比较。于是,我趁机创设了一个口语交际的话题:“这个同学提出的问题很有探究的价值,那么,大家就来说说北京的春节与诏安的春节有什么相同点与区别吧。”学生便兴致勃勃地参与到这个口语交际的训练中,学生对北京的春节有了更为深刻的感悟,他们的口语交际能力也得到有效提高。

二、挖掘教材内涵,创设形式多样的交际情境

(一)利用文本空白点,创设交际情境

小学入选的每一篇课文都是编者经过反复精心挑选的经典之作,每一篇课文都向学生展示了丰富多彩的信息,展示了作者细腻的情感世界,表达了作者的人生观、价值观。而且,这些课文还留给读者不少想象的空间——文本的空白点。

例如,《草船借箭》这篇课文的结尾写了诸葛亮如期交箭,周瑜自叹不如,这里还蕴含了一些空白点可以加以利用,巧妙创设口语交际情景。我在教学中就创设了如下交际情景:“同学们,假如鲁肃在草船借箭后,他碰到诸葛亮,再提起有关草船借箭的事,他们一定会有不少话要说吧。”在这一交际情景的引领下,学生在小组内展开了口语交际训练,学生的学习兴趣浓厚,对诸葛亮的神机妙算有了更为深刻的感悟与体会。

(二)利用课文中的插图,创设交际情境

小学语文课本的课文图文并茂,不少课文都有配上相关的插图。这些插图,有的体现课文的主要内容,有的以特写的镜头来体现课文的重点部分,有的插图有利于突破教学的难点。在引导学生进行阅读时,我们可以针对课文插图的特点,瞄准教学目标,凭借插图创设一个个富有情趣的口语交际情景,引导学生展开有效的口语交际训练,提高学生的口语交际素养。

如《晏子使楚》一文的插图,画面上画了晏子与楚王进行舌枪唇战的情景,图中晏子不卑不亢的神情与动作,而楚王一脸无奈的表情,在插图中很好地体现出来。因此,我在引导学生理解课文,认真观察插图的基础上,创设了如下口语交际情景:“看到晏子与楚王斗智斗勇的画面,同学们有兴趣也来把他们斗智斗勇的情景表演出来吗?”学生在我创设的这个口语交际情景的激发下,纷纷跃跃欲试,积极参与口语交际的训练,学生也掌握了相关的口语交际技巧。

(三)利用学习中的困惑,创设交际情境

明代学者陈献章有这样的一句名言:“前辈学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”因此,在语文阅读教学中,学生的学习困惑是展开有效教学的良好资源,教者要充分重视学生学习中产生的困惑,巧妙运用这些学习困惑创设一个个口语交际情景,让学生以此为口语交际的切入点,这样既有助于自主解开学习中的困惑,又能够成为一次训练学生口语交际的机会,让学生学得快乐,学得轻松。

在引导学生学习 《我最好的老师》这篇课文过程中,有一个学生提出质疑:“老师,怀特森先生在教学学生时,怎么能够把世界上根本没有存在的猫猬兽介绍给学生呢?这样老师是不是在故弄玄虚,会不会存在诚实问题呢?”在教学中,我根据学生提出的质疑创设了一个口语交际情景:“同学们,假如你是怀特森先生你准备怎样跟这个同学解释你的做法的呢?”于是,学生纷纷争着站在怀特森先生的立场来发表自己的看法。这样,就巧妙地把学生阅读中产生的困惑用来创设口语交际情景,有效提高学生的口语交际能力。

(责编 金 东)

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