凸显学生个性特点实现作文教学个性化

沈建林 （福建省诏安县实验小学 363500）

凸显学生个性特点实现作文教学个性化

沈建林 （福建省诏安县实验小学 363500）

作文是学生在生活中有所感悟，并把自我独特感受与人交流的过程。作文可以说是学生的一种倾诉，倾述应该是快乐的，作文本应也是快乐的，但如今一提起作文，不仅学生害怕，教师也感到头痛。在教学中，教师从选题一直到开头结尾，不厌其烦地指导，但学生作文依然是干巴巴的，怎么也流露不出学生朝气蓬勃的影子。“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语）作为语文教师应从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，释放学生个性，我结合自己的教学经验谈几点体会。

一、在激发情感中彰显学生个性特点

兴趣是最好的老师。皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。”

学生在他感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的、储存着的生活积累，因而言之有物，反观我们的传统习作教学，教师便通过各种教学手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生完成一篇习作，学生必须有其情感的积极参与，才能使学生的语言活跃起来。从自己的生活实际出发，用我手写我心，展示出小学生天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界。若忽视了情感激发，学生兴趣的培养，那么再丰富的生活积累，也无法在学生的习作中得以体现，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰，久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌烦情绪。

情感的激发和兴趣的培养，可以是长时积累的，也可以是即时触发的，人教版第十一册第六单元的习作训练是半命题作文 《我发现了……》，教学时，我带了两个鸡蛋，让学生在不敲破蛋壳的情况下，分辨出哪个是生的，哪个是熟的。学生兴致盎然，由开始的对于作文课的意外惊喜到认真思考，再找合作伙伴动手实验起来。有的学生从课外的学习中知道了用旋转鸡蛋的方法，来辨别鸡蛋的生熟。在肯定学生成果的同时，我进一步提出：“同学们的生活中有没有和今天类似的发现。”学生从刚才的情境中回忆了以前的经历，重温记忆存储的相关情感，开始畅所欲言，在小组中想说就说，说自己生活中的独特经历是学生乐于表达的，原先使他们头疼的作文竟在不知不觉中完成了。

二、在自主探究中张扬学生个性特点

我在与学生的交流中，发现多数学生作文都是随心所欲，一个段落该写与否，该详与否，全然不知。习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，更谈不上领悟运用。

回忆一下我们农村小学一般习作指导课的过程，审题指导→选材指导→构思指导表达方式与技巧的指导→学生练习。从“审题”到“表达技巧”都是教师在说，从审题到选材，甚至如何表达，都被我们“辛苦”的教师所代替，习作思路被教者所定死，学生接触到题目后，还没有来得及有自己充分的思考，教者就“及时”指导，这样使学生在习作时都努力体现教者的思路，表达出教者的理解，导致学生习作“千篇一律”，而学生的创造性在这“千篇一律”中被扼杀，这样的习作练习学生能不怕吗？学得能不累吗？对习作能感兴趣吗？

那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我尝试出一种以学定教的习作指导方法，学生回顾文本学生初写→师生评点习作→学生互评→学生自改学生互改→誊写→教师再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全交给学生，让学生能立足于文本，又能在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。教师在学生的习作过程中及时地给予学生正确的评价。

让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，这样指导下，学生的习作，绝不会千篇一律。

三、在习作评价中突出学生个性特点

在学生的学习活动中，由于受到知识基础、学习习惯、生活经历、能力差异等因素的影响，每个学生学习的效果，采取的学习策略有优劣之分。教师在此时要发挥指导作用，促进不同学生在不同基础上有一定的提高，并保证每个学生都达到教学目标的基础上，保留学生的个性。

如在教学人教版第七册习作四时，习作是让学生写自己喜欢的小动物，要抓住动物的特点，表达真情实感。一方面让学生反思自己学习的文本内容，回顾本组课文的内容和写法，向学生提出：“我喜欢什么？为什么喜欢？”不仅要说出外形特点，还要进行由表及里的联想。在思考中不断搜寻习得的语言，选择使用，从而实现自我提高。

一方面学生在介绍自己喜欢小动物 （如小猫、小狗、小鱼等）的基础上回答上面的问题，进行课堂交流，让不同的想法、不同的写法、不同的思考过程在课堂上展示出来。让课堂上的其他学生进行评价、补充、修改。

这样的过程使学生探究问题的能力也进一步得到培养，然后请学生展开想象，学生爱怎么说就怎么说，最后请同学们评析前面同学的说话练习，注重分辨同学的不同特点，教师在评价过程及时反馈、矫正、表扬、肯定，找出不同学生的不同优点，培养学生的评价、交流、选择、判断能力，在批改习作的过程中注意发现学生的个性亮点，及时加以指出肯定，保留学生自己的特色。

作文的学习对学生来说并非十分困难，但是需要不断实践。在作文的教学中，教师需要着力的并不是指导学生怎样写作文，更重要的应是引导学生学会写有自己个性的作文。因此，作文的教学要强调学生的自我探索、自我发现，在自我个性的发展中学习作文。

（责编 金 东）