让阅读与写作一起腾飞

吴 畏 （河北省唐山市开平区唐钱楼小学 063000）

让阅读与写作一起腾飞

吴 畏 （河北省唐山市开平区唐钱楼小学 063000）

在语文教学中，写作一直都是重中之重，也是教学的难点。在小学阶段，由于学生习作学习刚刚起步，这时候培养成的习作习惯可能会伴随学生的终生，因此，教师要着重培养学生的习作能力，让他们形成良好的习作习惯，这对学生来说是至关重要的。但是，在学校的课程安排表上，每周只有一节习作课，在这短短的四十分钟内对学生进行写作训练是满足不了需求的。而学生对写作技巧训练的时间有限，他们所获得的也是有限的。

为了提高学生的写作能力，我们必须让他们多加练习。教师也可以利用教材，让学生结合日常的阅读教材进行写作训练，让读和写结合起来，成为一个有机的整体。不用要求学生的写作字数，也可以不要求成篇，小短文、片段、写话都可以，降低学生写作的难度，让他们不再害怕写作，同时也变相地增加了写作的量，在大量的练习中，学生的习作能力就会得到逐步的提高。在我们的教材上有很多在内容和形式上都很美的文章，这些文章就是一个丰富的写作训练宝库，能够让学生的心智和写作能力都得到有效的提高，同时陶冶学生的情操，给他们带来美的享受。

经过了多年的小学高年级教学工作，笔者对本阶段的学生有了一个深入的了解，他们从三年级就开始进行写作训练了，因此，积累了一些写作经验，具有了一定的写作能力，也能够粗略地选取一些实例作为写作的素材，但是，在叙事上仅限于写清楚，对于具体生动的目标还达不到。他们所写的文章中空话和套话比较多，虽然有意识，但是文章结构不是很规范，修辞运用的很少，并且词语的准确性也很差。教师要引导学生去感受生活，让学生发现生活中的素材，并将那些素材融合到自己的作文之中。还要引领学生去认识、了解、掌握更多的写作技巧与知识，多给学生一些时间，让他们能够有写作实践的机会。在写作教学中，笔者多是利用教材，让学生多对教材进行深入的阅读，为他们的创造写作训练的机会。

一、对留白进行补写

许多文章中都有留白的处理，教师可以让学生对这些留白根据想象进行扩张和补充，即补写。补写的目的是通过学生的描述，对文章的内容进行扩充，使文章内容更充实，人物形象更生动。补写练习能够让学生的思维更开阔，使他们的想象力在细致的描述中得到发展，提高对于语言文字的驾驭能力。并且，在补写的过程中，学生可以将所学的写作知识运用其中，这种实际的运用是提高学生写作能力的最有效的方式。

如学《将相和》这篇文章时，笔者是这样引导学生的：“蔺相如时时刻刻以国家利益为重，故意躲着廉颇，这让身为大将军的廉颇听到后羞愧地无地自容。于是，廉颇不顾身份，毅然决然地赤裸着上身，背着荆条，来到蔺相如家门前请罪。当时廉颇是怎样说的？蔺相如又是如何应答的？他们当时都是什么表情？请大家想一想，把当时情景描述下来。”在教学过程中，虽然笔者当时是要为学生进行课文讲解，当时为了抓住这个学生思维的恰当时期，抓住这个难得的留白，笔者便让学生对此进行了补写。学生展开联想，都写出了自己心中的“将相和”，精彩之处颇多，让笔者觉得这样的安排真是太值得了。

二、展开想象进行续写

续写，顾名思义，就是写文字的续篇，就如我们看电影的续集一样。续写首先是要把课文读懂，如果对课文不求甚解，就无法根据课文的细节写出精彩的续篇。其次，续写需要学生展开想象，对课文进行一种全新的处理。这种练习方式很常见，是学生需要牢固掌握的。在我们的教材中，很多文章都留下了余味供读者去品读，尤其是一些留有悬念的结尾，教师可以鼓励学生去对事件发展可能性去进行合理的推测。

三、改写古诗

读古诗不仅能让学生了解古人的“习作”方式，还能让他们学会怎样凝练语言，通过简短的句子去描绘复杂的情感。古诗使人读后如欣赏一幅美丽的画卷，身临其境地感受作者的情感。学习之余，笔者经常指导学生将古诗改写成白话文，不仅使学生对古诗情感理解得更深刻，还培养了学生的想象能力，提高了他们组织文字的能力，可谓一举数得。

四、变换角色进行仿写

仿写是语言的内化，是创作的基础。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”语文阅读教学中，进行仿写的机会随处可见，如：仿写排比句、比喻句、拟人句；仿写人物外貌；仿写某处景物；变换角色，进行仿写等等。其中变换角色，对作品进行仿写不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，而且可以不断增加自己的语言积累，更重要的是在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。小学高年级很多文章值得仿写。因此，本人在实际教学中注意分析文章的特点进行习作知识的渗透。

五、换位思考

换位思考是学生入情入境写作的好方法，是学生与文本真心对话的一条途径。引导学生想象，用心灵与作者或课文中的主人公对话，换位思考，体味揣摩他人的心理世界，那么，学生的写作灵感就有可能激发出来。通过换位，学生用文字表达的情感也更贴近于主人公与作者的心声。

有效利用教材资源，把阅读与习作有机结合起来，让习作成为阅读课上一道家常小菜，能为学生创造更广阔的习作训练空间。教材中“写”的训练内涵丰富，只要我们在阅读教学中充分地挖掘教材资源，进行多种形式的读写结合训练，让阅读为习作插上腾飞之翼，一定能帮助学生增强写作兴趣，提高写作水平。

（责编 田彩霞）