小学英语教学中的听说训练

邓翠云 （河北省滦平县第一小学 068250）

小学英语教学中的听说训练

邓翠云 （河北省滦平县第一小学 068250）

英语作为一门功能学科，学习它的终极目标就是能够与人交流沟通。而在教学中加强学生听和说的训练，可以为学生的英语学习和英语语言运用打下坚实的基础。

小学英语 听说训练 语言运用

英语学科是一门功能性极强的学科，大部分人学习英语的最终目的是与人用英语交流，而这种能力的形成离不开系统、科学的英语教学训练。教学中可针对小学生的生理、心理和年龄特点，好奇、大胆并善于模仿等优势，进行严格的“听、说”训练，为学生日后的英语学习能力打下坚实的基础。下面就此谈谈几点心得。

一、从“听”入手，创造形式多样的“听”的练习。

“听”的能力在英语四项能力中排在首位，“听”是中国学生获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去“说”，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学得顺利进行。因此在整个英语教学阶段中，要发挥和创设多种情景，保证让学生能够充分的“听”。

（一）课前“听”，为“读”做准备

在英语教学中，我们发现凡是在课前准备时认真地听了磁带的学生，在已听熟的情况下，学习新教学内容的效果是事半功倍。有鉴于此，在每次教学之前，我都要求学生回家做“听”的预习作业，并指定“听”的内容，如在教学The First Day atSchool这一单元的B部分单词前二天，我即要求学生认真“听”这一部分的内容，果然在教学中，当我出示一幅花园图片，介绍：This is a garden．This garden is near my house．Do you like it？此时学生已明白garden究竞所指为何，且有部分学生在老师拿出garden这个单词时，已经能“听、说、读”“三会”掌握。在这样有目的性地“听”的预习下，在学生上课中起到了事半功倍的效果。

（二）课中“听”，为“说”做准备

学习新内容的时候，要根据学习内容设计一定的情境，然后根据情境以“师说生听”的方式讲授课本上的目标内容，在学生听完以后，接着看与教学内容相应的动画片，在此之中进行“听”的练习，并在此之后再以类似的情境进行“听”的练习，在这样充分的“听”的过程中，学生“说”的欲望被调动，因而“说”也就水到渠成了。如ANew House这一单元的E部分是一个幽默的小故事，小故事中利用一只小老鼠的活动，练习介词in，on，under，between，behind，beside，near。在教学中先利用一支钢笔放置不同的位置，来进行听的练习；然后，再拿出一只玩具小老鼠，并同时播放与E部分教学内容相似的动画片，吸引学生认真“听”，从而在接下来的以小老鼠的位置为主进行的对话练习中学生都乐说、愿说。

（三）课后“听”，为“听”做延伸

要培养学生“听”的能力光靠听课文内容是远远不够的，因而在教学中除明确要求学生在家中认真听课本录音作为回家作业的一部分外，还要求学生听电视、广播中的英语节目：如中央电视台的少儿英语节目，蓝猫小学英语等。让学生自觉地或者在家长的督促下完成，这样通过校内、校外相结合，共同帮助学生养成良好的“听”的习惯以及“听”的能力，从而为学习英语打下坚实的基础。

二、从“说”入手，创造丰富多彩的“说”的练习

（一）在课堂教学中创造各种各样“说”的情境

英语是一种语言，英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。我在教学中经常采用以下几种形式进行练习：

1．问答式。这种方式可以很灵活，可以是师生之间互相问答，也可以是学生之间互相问答。如在教学 standing，sitting，sleeping， jumping，running，walking．这几个现在分词时，我一边不停地做动作，一边问学生：Whatam I doing？学生在这样的情况下，当然很容易即用You’re…句型来进行回答。在此之后，我让学生不停地做相应的动作，然后问我，我再回答。在这样的练习下，到最后进行的“生生”之间的问答练习已是非常熟练。

2．表演式。顾名思义，该方法即是要求学生之间或者师生之间根据一段内容或一个情境进行表演。如At A Music Lesson这一单元的F部分是捉迷藏游戏，并同时可复习前一单元所学的介词，在教学开始之前，我先请一个学生闭上眼睛，再请一个学生与我合作，躲藏在门后，当我再次让学生睁开眼时，即可开始与学生进行这一部分的语言练习，于是我用英语问学生：Where’s Li Bing？这时学生就开始猜他在哪里，直到他们猜对了才让该学生出现，这样一来，这一部分的内容不教自懂了。

（二）利用课外时间创造各种各样“说”的情境

除了利用课堂教学中创造各种各样“说”的情境之外，我还充分利用课外时间为学生创造形式多样的“说”的情境。

1．编排英语短剧。教学中除让学生根据课文内容进行英语短剧的编排以外，还让学生根据生活情境自编自演英语短剧，虽说不怎么精彩，但这极大提高了学生学习英语的兴趣。

2．开展“英语角”活动。此“角”为“隐形角”，只是让学生在与人交往的过程中，如遇到与已学内容相似的情境，情他们用英语尝试着进行对话练习。

总之，英语学习就是要能够流利地运用语言，能够实现英语交流，只有在教学中，从听入手，从说入手，强化教学训练，可以有效提高学生的英语学习效果，为学生将来的英语学习打下良好的语言基础。

（责编 张景贤）