化学课堂教学与改革

马君伟 （河北省邢台市第七中学 054000）

化学课堂教学与改革

马君伟 （河北省邢台市第七中学 054000）

从课堂教学改革的目标和内容来看，其核心就是要求教育把人类素质中更多的潜能都解放出来，培养全面发展的、具有丰富创新能力的高素质人才。我们的教学是把现成的结论通过讲解放在学生面前，让他们去记取呢？还是通过引导、启发，让学生从已知的材料中概括出应有的原理、原则、规律来，从而获取知识，发展聪明才智呢？这是值得深思和研究的问题。

课堂改革 自主学习 探究

我校全面实施“一三一”课堂教学改革，“一三一”课改模式是指“一个理念，三个开放，一个教学模式”：（1）一个理念是指我校的快乐学习课改理念；（2）三个开放是指开放式课堂、开放式教学、开放式活动；（3）一个教学模式是指我校实行大课堂教学模式。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都与以往有很大不同。从课堂教学改革的目标和内容来看，其核心就是要求教育把人类素质中更多的新潜能都解放出来，培养全面发展的、具有丰富创新能力的高素质人才。这是值得深思和研究的问题。本文就从谈谈自己在实施化学课堂教学改革中的一点体会。

我在课堂上把学生分成若干小组，并将教学过程分为四个阶段进行。

一、自主学习、合作交流阶段

众所周知，在传统的化学课堂教学中，教师重视认知目标的达成。在课堂上，教师对化学知识总是不折不扣地讲明白、讲准确、讲完整，做到毫不遗漏地将化学知识“复制”给学生。学生也只好按照教师讲述的关键字眼逐一对照完成，这样的教学，教师确实花费了不少的精力去备课、授课，但却往往忽略了学生的认知发展和情感、态度以及价值观的培养，这种极端的教法造成了所谓的“满堂灌”的状况。为此，在新课堂改革中强调要确立学生在学习中的主体地位，力求改变在教学中学生的被动、他主状态，充分激发学生的学习积极性，培养学生的独立性和自主性。我在课堂上做到的是：（1）为学生提供预习提纲，一般以本节课内容的基础知识为依据，以问题为线索，引导学生通过对问题的思考、分析，探究新知识掌握新方法。（2）指导学生自主学习，让学生搜索包括目标、知识点、应用方法、疑难问题在内的各种学习信息，做好预习笔记。（3）引导学生根据预习内容开展小组合作交流，教师通过观察、了解，掌握学生预习情况，达到初步的预习效果。

比如,以高中化学第一册第二章第一节《钠》为例：教师可以先列出预习提纲：（1）钠具有哪些物理性质?（2）钠的基本性质是什么？举例说明钠可以和哪些物质发生化学反应？（3）钠在水中可能会发生怎样的变化？为什么？（4）自然界是否存在游离态的钠？为什么？（5）钠单质应如何保存？为什么？（6）钠在日常生活和工农业生产中有哪些用途？然后，让学生自主学习，小组合作探究实验，学生搜索包括目标、知识点、应用方法、疑难问题在内的各种学习信息，开展小组合作交流，发现疑难问题，做好预习笔记。这样可以培养学生的自学能力、实验操作能力、团结协作精神，体验钠的性质的研究过程。

二、课程资源生成，师生探究阶段

教材是最基本的课程资源，但不是唯一的课程资源，教师是最重要的课程资源，教学过程就是师生合理运用课程资源、共同建构知识和人生的过程。教学过程中一定要思考课内与课外的联系,关注学科间的联系与渗透。教师是资源,学生也是资源,还有网络资源,资源的开发是师生互动合作的过程.。我在课堂上做到的是：把学生在预习过程中学生未解决的疑难问题如钠在生活中应用的问题和钠在其他领域应用的问题及教师的设疑归纳出来，生成新的课程资源，师生共同探究。鼓励学生进行解疑，教师随机点拨，对大多数学生已经理解、掌握的知识不再重复讲，对重点知识教师可适时进行强化。

比如，在《钠》课堂中，教师设疑：（1）在钠的化学性质中钠和水反应产生的是什么气体？为什么？可以设计实验探究检验。（2）钠为什么具有还原性？请从理论上来分析。（3）钠为什么保存在煤油中？从性质上来考虑。（4）如果把钠投入煤油和水的混合物中，请推测会出现什么现象？（5）钠在其他领域有什么应用？让学生合作交流，共同设计实验来检验是什么气体，可能有不同的实验方案，这样既培养了学生的思维设计能力，也锻炼了学生的动手能力。钠的还原性，学生可以从原子结构来分析，进一步理解物质结构决定物质性质。根据钠保存在煤油中，让学生掌握钠的物理性质、化学性质在实际中的应用。学生推测把钠投入煤油和水的混合物中的现象，可以锻炼学生的发散思维能力。通过钠的应用，训练学生思维的严密性和动用所学知识解决实际问题的能力。

三、展示和升华阶段

从学习层面上讲，要有内容展示和展示的精彩，预习必然做得充分，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示做好准备。展示能满足中学生强烈的表现欲，特别是在得到同伴和教师的认可时会产生自我陶醉感和成就感，这是一种精神上的需求，这种精神愉悦可焕发出生机和活力。教师在课堂上的作用只是一种引导和指导，而不是将教材的内容从头到尾地讲解一遍。应该放手让学生进行学习，将问题分派到各个学习小组，由各个学习小组来完成学习任务，教师起一种监督和课前的引领作用。教师给学生提供了广阔的空间，让学生充分展示自我，因为有了展示，于是有了挑战；因为有了挑战，于是激活了课堂。在这里，个性得到了张扬，思维得到了开放。学生真正成了学习的主人。所以学生愿学，乐学，教学效果自然就很好。我在课堂上做到的是：（1）结合前两个阶段的进展情况对课程内容的深度挖掘，确定展示内容。（2）结合展示内容进行自主探究、合作交流。（3）根据各个小组的实际情况，合理分配展示任务，各学习小组合作完成并规定时间。（4）分组展示，师生互动，教师随机进行追问，拓展。

比如，在《钠》课堂中，各组可以展示：（1）钠和水反应的实验现象并解释（2）各组检验氢气的实验方法。（3）钠的化学性质中为什么具有还原性的理论。（4）把钠投入到煤油和水混合物中的实验现象并解释等。

四、达标验收阶段：

课堂教学必须在规定时间内，达到一定的教学目的，因此，课堂教学达标验收为检测课堂教学，为教者改进教学方法、调整课堂节奏提供了切实可靠的依据，课堂教学达标验收是教与学的双向对流。回答、操作、练习以及面部表情等，都是很好的信息反馈源，教师获得反馈信息后，可以对教学进行有效的控制，课堂信息反馈能使及时调整学生的学习行为、学习情绪、学习心态等，师生双方良性信息反馈循环，自然会获得最佳的教学效果。我在课堂上做到的是：（1）学习信息反馈，根据前三个阶段的学习情况总结有代表性、有难度的问题进行质疑和解疑，并在组长的带领下做好归纳的总结。（2）达标测试，根据内容的多少和难易程度安排测试内容和测试时间及方式。

总之，化学课堂教学中让学生真正成为教学的主体，必须从两个方面来实践。一是整个教学系统中，学生处于主体地位，其他要素服务于学生的这个主体。二是在教学过程中教师要积极引导，启发学生主动学习，让学生主动进取，自觉自愿地动手动脑解决遇到的各种问题。没有学生的主动学习，发展只能是机械的、僵化的。我们的教学越是能调动全体学生的积极性、主动性、创造性，越具有生命力。因此，化学课堂教学应该朝着这个方向改革。

[1]张大钧主编.教育心理学.人民教育出版社，1999（7）.

[2]崔允漷，施良方.教学理论.华东师大出版社，1999（8）.

[3]邱化明，化学教学中自主能动性学习的实施策略.中学化学教学参考，2003（1）.

（责编 张景贤）