关于高中数学研究性学习教学设计的探索与实践

余金通 （福建省莆田第二中学 351100）

关于高中数学研究性学习教学设计的探索与实践

余金通 （福建省莆田第二中学 351100）

随着我国教育体制改革的深入发展，为了更好地适应社会主义政治、经济建设的需要，高中新一轮课程改正在逐步推进。对于高中数学学科来说，高中数学新课标指出在新时期的高中数学教学中要充分发挥学生的主体，倡导学生自主学习、合作探究，在主动学习和探究实践中综合提升自己的是数学水平。作者就这一问题做了一些探索与实践。

高中数学 研究性学习 教学设计 探索实践

研究性学习是指学生在教师指导下，用类似科学研究的方法，结合所学习的内容从学习或者生活中选择并且明确研究主题，开展相关的探究性活动。教育部在2000年颁布的高中数学教学大纲中增设了探究性学习，目的是要改变我们传统教学模式下学生被动接受的程式，要求学生从被动接受知识转变为主动学习知识，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯。研究性学习体现了教与学的和谐统一，就这一问题笔者谈谈自己的实践与认识。

一、开设研究性学习的重要目的

将研究性学习列入中学课程计划是我国基础教育改革的一项重大变化，它的提出意味着现代高中教学必须要重视学生的全面发展和综合提高，并且在基础教育中将得到全面的落实。研究性学习具有开放性和实践性的双重特点，开放性是指可以根据学生的爱好去选择探究的内容和主题；实践性是指整个学习过程由学生亲自参与，锻炼学生各方面的能力，尤其是应用数学解决问题的能力，它符合素质教育的要求和发展方向。

从数学教学的角度来说，开展探究性学习对我们教师调整教学理念进而适应新课改的要求有着重要意义，同时也有利于学生在教学中主体地位的发挥。其目的是在实施主动、灵活、钻研的学习活动，使学生自主学习、主动探究，在探究的过程中收获知识并且能够提升自身能力。

二、科学设计研究性学习

开展研究性学习目的是在数学教学的过程中充分发挥学生的主体，使学生真正地参与到课堂教学中来，落实教学的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合提升。据此，探究性学习设计必须要科学。首先要考虑到学习者、目标、方法和评价，这四个因素构成了教学设计的基础。除此以外，还需要注意一些问题。

1.注意开展条件。开展探究性学习是需要学生参与的，要结合需要探究的主题再结合学生的实际情况进行科学引导和指导，主题应立足于教材、又高于教材、跳出教材，这样探究问题的价值才会更大。设计问题时要综合考量各方面因素，着眼于学生的全面发展，这就需要教师选择适当的教学实例来达到研究性学习教学的真正目的。

2.课题研究的趣味性和价值性。杨振宁博士在总结科学家成功之路时说：“成功的秘诀在于兴趣。”我们只有保证课题的趣味性，引起学生的兴趣，才能达到课题研究的目的，不半途而废。所以，在课题选择上不仅要符合学生当时所具备的知识和认知水平，更重要的是使学生加深对于相关数学知识的理解。

3.研究报告或小论文的设计。写好规范的研究报告或小论文是研究性学习所要求的一项内容。不仅能有效地促进学生从整体上把握学习的全过程，也有利于培养学生的综合能力。在高中的研究性学习的教学设计中，还是以课堂教学为主，同时也应采取其他辅助教学形式，例如，课前提出问题，在预习活动中开展研究；留为作业，在课下或假期中研究；小组的专题讨论；走出课堂，到社会中去，通过一些社会实践，解决一些数学问题或应用一些数学思想等多种方式。

4.评价程序要有利于提高学生学习的积极性，注意完成过程的评价。尽量使评价方式的多元性。不能挫伤学生的积极性。

总体上：要坚持过程评价和结果评奖相结合、管理性评价和激励性评价相结合、自我评价和他人评价相结合，重视过程体验和感受，使评价成为学生学会实践——反思——自我发现——欣赏自己的过程，以评价促进学生的主体性及潜能、特长的发展，达到以“评”促“展”的目的。

具体上：除了最后的研究报告和答辩，还要重视课题的实施过程，全过程的每个阶段都是评价的权重向量。不仅重视课题研究的直接成果，而且重视学生在研究实施的过程中多种收获和体验、多种能力和品质。通过研究结果，了解学生对原有的知识是“知道”还是真正理解，对其他学科的涉足情况，对知识的举一反三能力及在解决问题中的创造力和开放精神；以小组为单位，兼顾个人表现，对学科学习能力较差的学生尤其要注意研究性学习对其学习的影响。

5.教师角色的定位。在研究性学习的研究中，教师的角色及责任是不断地设计具有挑战性的问题，在过程中给予适当地指导和协助，不可以越俎代疱，要让学生独立或和其他同学讨论完成。教师要充分地发挥课堂教学引导者的角色，要避免学生探究过程中的大包大揽，又要结合学生的需要适时地予以学生引导和帮助，并且为学生的探究提供及时、有效的帮助。

就目前来看，自探究性学习引入我们中学课堂教学以来，各个地区因为教学条件、教学环境、师资力量等方面的差异，效果也是不尽相同的。发达省市在落实起来更得心应手一些，也相对来说成绩显著，而在我国的其他地区，研究性课程发展缓慢，大部分地区只限于教学大纲中所规定的四个研究性学习，开展的形式也大部分只是课堂教学。这部分地区研究性课程发展缓慢的原因主要有两个方面：一方面是高考暂时还没有涉及研究性学习，另一个方面学生还没有能很好地体验到研究性学习对理解和提升自己对于学习数学，理解相关的数学知识，进而提升学生数学水平的独特作用。少部分有发展条件的地区利用了第二课堂的形式探讨了一些数学问题，并收到了显著效果，吸引了学生学习数学的兴趣，提高了学生自主学习的能力，增强了学生素质，使素质教育不再是一纸空话。研究性活动无论从教学内容，还是从教学形式、教学方法上讲，都是对常规课堂教学的一种发展和补充，使中学数学教学更加具有活力，它是当前数学教学课程及教学改革的重要课题。

[1]桑新民，张倩苇.步入信息时代的学习理论与实践.[M]中央广播电视大学出版社，2001.

[2]霍益萍.研究性学习实验与探索.[M]广西教育出版社，2001.

[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].教育技术在线.

[4]王治文.信息技术与课程整合应体现更完整意义的目标价值 [J].浙江教育学院学报，2002.

（责编 张景贤）