启发式教学在高中化学教学中的应用

郑妙龄 （福建省德化第一中学 362500）

启发式教学在高中化学教学中的应用

郑妙龄 （福建省德化第一中学 362500）

启发式教学，是遵循教学规律，是以学生为中心,充分地应用多种教学方法和手段，来激发学生兴趣，调动学生学习主动性的教学模式。它符合新课改下学生是课堂教学主体的教学理念，也有利于变学生被动学习为主动学习，培养独立思考能力，促进个性发展。本文在新课程标准基础上分析了高中化学教学改革的思路，提出把启发式教学应用在高中化学教学中。实践表明该方法取得了良好的教学效果。

启发式教学 高中化学 教学实践环节

“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”这是孔子论述启发式教学的重要名言。高中化学新课标指出：在新时期的高中化学教学中，要在重视知识的同时，注意学生全方面能力的培养，如学习习惯、学习方法、学习主动性等方面。这就要求在高中化学教学中要改变传统的 “满堂灌”的教学模式，要结合新课改的要求设计和安排教学活动，使学生真正地参与到课堂教学中来，发挥课堂教学的主体地位。所以，新的教学模式逐渐被教师们采用，如情境教学、探究教学、小组合作式教学等，启发式教学模式也是其中一种。下面，笔者结合实际教学经验，对启发式教学应用于高中化学的课程教学提出以下建议。

一、实施启发式教学，促进学生主体发展，提高学生自主发展能力

从教育学理论的出发来看，启发式教学模式是非常适应新课改要求的，它是指教师在教学过程中根据教学的任务和教材要求，结合学生的学习规律，从学生的实际情况出发，采取多种教学模式，以启发学生思维为主要内容，进而调动学生学习的主动性和积极性，使学生主动地学习自主的探究，发挥学生在教学过程中的主体地位。从高中化学学科的特点来看，作为自然科学的重要组成部分，它把一些生活中的实例引入到教学中来，便利了学生的参与，特别是一些需要学生亲自操作的实验，这是学生非常感兴趣的，同时也便利了我们实施探究性学习。学生在教师的启发引导下，主动学习、深入探究，既能够锻炼学生的动手能力，同时也使学生们收获知识并且不断地提升自己的综合能力。

例如，在学习铝的化合物Al（OH）3的制备时，学生已有的知识是铝盐和碱反应可以得到Al（OH）3，学生常用的碱有两种强碱NaOH、弱碱NH3·H2O，到底是用哪一种碱和铝盐反应可以制得Al（OH）3？我们就采用实验探究的方法，我给学生提供实验药品：Al2 （SO4）3溶液、NaOH溶液和氨水。学生动手实验：往两只盛有Al2（SO4）3溶液的试管中分别滴入NaOH溶液和氨水。部分学生很快就发现都有白色沉淀生成，就草率下结论说：两种碱都可以制得Al（OH）3。部分学生又发现加入NaOH溶液的试管，中间过程有沉淀生成，但继续加入NaOH溶液沉淀又消失了，加入氨水的试管继续加入氨水白色沉淀仍然存在，这些学生很容易想到生成的沉淀能溶于NaOH溶液而不溶于氨水。通过实验探究大部分学生不难得出：Al2（SO4）3与氨水和NaOH均可反应生成Al（OH）3沉淀，但Al（OH）3溶于强碱不溶于弱碱；所以应该用氨水和 Al2（SO4）3溶液反应来制备 Al （OH）3。在这个过程中，学生自己通过实验探究得出物质的性质，亲自体验科学探究过程，培养学生的科学素养，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

二、利用案例引导教学

启发式教学的目的是要求学生能举一反三、触类旁通地掌握知识。典型而恰当的例子以起到较好的启发作用，容易取得“反三”的效果。现代教育强调知识的实用性，即把教学中的内容和我们生活中的一些常见的现象联系起来，这是学生感知到的东西，也是他们较为感兴趣的知识，所以引入案例对于落实化学学科的教学任务有很大的帮助。据此，化学教学要充分发挥化学与自然现象和生活具有广泛联系的优势，在教学中注意联系生产、生活实际，尽量让学生去观察、操作，通过生动形象，具体多样的实验现象，强化他们的感知，激发他们探求其中“奥秘”。还要由近及远地联系学生已有一定感性知识的问题，唤起他们的直观联想，引导他们去从化学知识的角度去认识问题。

三、运用现代信息技术，全方位启发学生

社会科技的飞速发展在全方位推动社会进步的同时也在极大地影响着学校教学，这其中对课堂教学影响最大的就是现代信息技术进入高中课堂了，信息技术能够通过文字、图片、动画演示、视频讲解等多种形式向学生呈现所学，这样就能打破很多抽象知识在呈现过程中的局限性，多种途径和角度向学生呈现所学知识一方面能够降低学生对于知识理解的难度，同时也能够丰富课堂教学形式，展现新时期化学课堂的魅力，提高学生学习的兴趣。

例如，在学习结构化学时，像氯化钠、氯化铯、金刚石和石墨等的晶体结构学生对物质的空间结构缺乏想象力，很难理解，我借助多媒体技术，使用软件Flash软件制作成球棍模型空间旋转，立体直观。学习有机物时，使用多媒体技术可以将二维平面结构转变为三维立体结构，将有机物的结构直观的呈现在学生面前，给学生以美的享受，枯燥的分子变得活灵活现，这大大激发了学生的学习兴趣，学生的积极参与不仅活跃了课堂气氛，更重要的是能激活学生的思维，而思维空间的扩展有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。

同时，我们教师可以灵活地应用多媒体技术，如在课前讲授内容前首先给学生播放一段舒缓的音乐或者与所学相关的影像资料，调节学生学习的压力，也能够丰富学生们学习的内容，这样学生再接触学习内容时兴趣会更浓，当学生的学习积极性和主动性被激发出来后，我们就很容易落实课堂教学任务了。

总之，新课革呼唤新课堂，新课堂要求教师给学生减压，减压意味要向课堂要质量。学生是课堂的主体，学习的主体，要想提高化学课堂教学效率，教师必须吃透教材，把握住学生的思想脉搏，转变观念，改进教学方法，这样才能找到更好的方法来启发学生思维，进而激发学生学习的兴趣，使学生参与到课堂中来，成为课堂的主人，进而不断提高素质教育的水平。

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（责编 张景贤）