浅谈小学语文教学中的朗读训练

浅谈小学语文教学中的朗读训练

刘玉强 （河北省巨鹿县教研室 055250）

朗读是语文阅读教学中最重要的环节之一，有助于学生更好地理解文本，增强语感，以声传情。因此，在小学语文教学中，教师要重视朗读训练，充分发挥朗读对学生理解课文、学习语言、陶冶情操、增强语感的作用。本文先分析朗读在语文教学中的作用，然后探讨如何加强朗读训练，优化课堂教学，提高语文教学质量，提高学生的语文素养，促进学生全面发展。

小学语文 朗读 语感

朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。语文课程标准把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”作为朗读的总要求。“书读百遍，其义自见”，学生理解文本、掌握语文知识都离不开读和悟。因此，教师要加强朗读训练，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

一、小学语文教学中朗读的重要作用

1.朗读有利于学生积累、发展语言，提高写作能力。通过读，学生能够积累语言材料，能够学习文章中好的句、段、篇和写作技巧，感知课文形象，体味文章的韵味，产生敏锐的感受与深刻的感悟，从而把语言学习过程变成语言习得过程，积累语言，提高写作能力。

2.朗读有助于学生加深对文章内容的理解。“书读百遍，其义自见。”“操千曲而后晓声，观万剑而后识器。”要加深学生对文章的理解，提高学生的语文素养，就要让学生在教师指导下多朗读。学生在朗读过程中要注意词语、标点、句式等，还要感知、理解文章内容，心通其情，意会其理，体会作者的思想感情，从而领悟文章的丰富内涵。

3.朗读可以培养学生的语言表达能力。表达包括口头表达和书面表达两种，无论哪种表达，都要求做到用词准备、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。通过读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，从而提高语言表达能力和作文能力。

4.朗读有利于对学生进行审美教育和思想品德教育。朗读还是一种强有效的文学欣赏手段，学生能从中受到美的感染、美的熏陶，从而感受美、欣赏美、创造美，提高审美能力。通过朗读，学生会在潜移默化中受到文中良好的思想道德品质的影响，从而形成正确的学习态度，正确的世界观、人生观、价值观和高尚的道德品质。

二、加强朗读训练的方法

1.培养学生的朗读兴趣。首先，凭借教材，利用多媒体辅助教学，激发学生的朗读兴趣。小学语文教材有图文并茂、内容有趣、体裁多样、语言活泼等特点，教师可以凭借教材，培养学生的朗读兴趣。在教学中，教师也可利用多媒体辅助教学，把收集到的图片，结合文中的插图，制成动态的画面，让声、像、形、感同步的动态画面把学生引入特定的情境中，激活学生的思维，丰富他们的情感体验，从而激发他们的朗读兴趣，调动他们朗读的积极性，使他们乐于朗读。其次，充分发挥教师的主导作用，通过良好的范读培养学生的朗读兴趣。在朗读训练中，教师要注意用自身的情感感染学生，或导读、或范读、或激发、或启迪，以美储美，以情动情。实践证明，良好的范读能激发学生的朗读兴趣。最后，开展丰富多彩的教学活动。在朗读训练中，教师应根据教学需要，因文而异，灵活安排教学活动，可以经常开展“朗读会”“故事大王”等朗读比赛活动，在学生中评出“朗读擂主”“故事大王”等，让每一个学生都有机会充分展现自己的读书成绩，感受读书的乐趣，调动学生朗读的积极性，从而提高学生的朗读能力。

2.选好朗读材料。在教学过程中，教师要选择好的朗读材料，根据课文的性质和特点为学生挑选适宜朗读和背诵的作品，如那些在篇章结构和遣词造句方面都堪称典范的文章。好的文章读起来朗朗上口，学生多朗读和背诵这样的文章，将会有利于提高语文素养。如果教师每个星期都给学生选择几篇朗读材料，要求学生熟读背诵，一个学期积累下来，学生就会有很大的进步，对提高学生的阅读和作文能力会有很大的帮助。

3.加强朗读指导，使学生掌握一定的朗读技巧。首先，要重视示范朗读。教师指导朗读时，应尽量避免单调枯燥的技术性指导。小学生模仿能力很强，教师可通过声情并茂的示范朗读，既可以范读长句子或者学生不易读好的句子，也可以示范朗读全篇课文，从而使学生在教师的示范指导下读准字音，把握好句子的停顿、重读和语调，把握好文章的节奏和情感基调等。

其次，朗读要体现层次性。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。比如，一般第一课时学生朗读时要能够读得正确、流利，理解课文大意，第二课时要达到有感情地朗读。当然，在具体的教学中，教师要根据具体的情况指导学生朗读，有的课文只需要一个课时，有的需要三个课时，还有的课文不太适合有感情朗读，对于这样的课文，教师可以着重引导学生学习默读。

再次，加强指导与训练。一是把握好文章的语调。语调是用来表达句意和感情的抑扬顿挫的调子，由声音的高低、强弱和快慢来决定。不同的语调可以表达不同的情感，文章的内容不同，情感基调也不同。因此，朗读指导必须与课文情感的理解结合起来，让学生把握文章的情感基调，读出感情，使情感自然流露。二是读准重音。重音包括语法重音、逻辑重音和心理重音。语法重音指词语中应重读的字以及句中应重读的成分。重音是在对比中产生的，没有非重音也就没有重音。因此，教师要指导学生注意课文中关键的词、句、段，甚至标点符号，让学生读准句中的重音。三是注意停顿。停顿有语法停顿、心理停顿、逻辑停顿等。教师要让学生了解与标点符号大致相当的语法停顿、与逻辑重音相当的强调停顿，指导学生学会朗读时如何把握停顿，使他们能分辨出哪些地方需要停顿。四是把握语速。朗读时语速应根据文章的内容而定。朗读叙述或说明的内容时，用中速；描写、回忆、抒情的内容要读得稍慢；表现急切心情和紧张情境的句子或者表现兴奋、愤怒的句子，读得一般较快；表现庄严、沉痛、宁静内容的句子，读得一般要慢些。

4.开展朗读展示活动。我们在小学语文教学中要提高学生的朗读能力，除了课前悉心准备，课堂上有效指导外，组织学生开展朗读展示活动，不但可以增强展示学生的自信心，使学生获得满足感，调动学生朗读的积极性，还能使更多的学生在榜样的影响下，自然而然产生朗读的欲望，从而有效提高全体学生的朗读水平。

总之，我们要在语文教学中重视朗读训练，有意识、有目的、有计划地指导学生朗读和背诵课文，积极探索并灵活运用朗读指导的方法，使学生乐于朗读，在朗读过程中感受到优秀作品的语言魅力，深刻理解文章内容，积累语言，积累语文知识，增加文化底蕴，提高语言表达能力、阅读能力和写作能力。

（责编 张文娟）