浅谈如何运用信息技术优化小学数学空间与图形教学

浅谈如何运用信息技术优化小学数学空间与图形教学

方 燕 （甘肃省高台县黑泉乡中心小学 734309）

“空间与图形”教学主要研究现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小位置关系及其变换，它有利于人们更好地认识和描述生活空间，有利于培养和发展学生的空间想象能力。本文从小学课堂教学实际出发，从思维发展规律入手，以优化课堂导入、思维形态、教学过程、教学情景、认知过程等环节为突破口，浅谈了如何运用信息技术来优化小学数学空间与图形教学。

信息技术 优化 空间与图形

“空间与图形”知识是小学数学课程教学的重要内容。然而，小学生空间观念、想象能力较弱，这就要求我们通过小学数学空间与图形教学在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。我们可以利用信息技术辅助教学，为小学生直观、形象、生动地展现空间与图形知识，优化教学环节，激发学生兴趣，培养学生的各种能力，使课堂教学收到事半功倍的效果。

一、优化课堂导入，激发学习兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的成功与否与导入是否新颖有趣有直接关系。多媒体具有直观、生动、形象的特点，可视可听、可静可动，其以鲜艳的色彩、悦耳的声音、生动的形象可引起学生的有意注意，激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣盎然的情境中去感知、认知。教师可以利用信息技术精心设计导入动画，激发学生浓厚而持久的学习兴趣，使学生由原来被动的接受型学习状态自觉转化为主动的进取型学习状态，这样就很好地实现了由“要我学”到“我要学”的过渡。

二、优化思维形态，培养空间观念

在小学图形教学中，很多学生由于空间观念不强而导致认知上的模糊和错误。教师可以巧妙利用信息技术，发挥它直观性和演示性强的优点，增强学生的空间观念。例如，在教学“数堆砌图形中正方体的数目”时，很多同学觉得无从下手。而教师会很生硬地画出这一复杂的图形，一点一点对图形进行分解、讲说。有的教师也会拿出很多正方体教具让学生摆一摆、看一看。而这两种教学方法只适合空间观念强的同学，大多数空间观念不强的学生还是收效甚微。对此，教师可以借助信息技术引导学生将这一图形进行自由分解，可以把它分成几层或几列，然后分别来数出正方体的数量，这样就可以很轻松地解决这一难题，同时也可以增强学生的空间观念。

三、优化教学过程，有效突破重难点

小学生对运动变化的事物比较好奇，新鲜有趣的事物容易引起他们的注意。现代信息技术能够实现教学内容大小、远近、静动、快慢、虚实之间的自由转换，可以生动再现事物的发生发展过程，从而多层面刺激人类感官，提高认知效率。教师在教学中充分利用多媒体“动”的特长，变静的“说”为动的“演”，从而可以有效地解决教学重点、突破难点。例如，一道有关体积的应用的教学题：一个包装盒，从里面量长32厘米、宽16厘米、高18厘米，爸爸想用它来放长14厘米、宽9厘米、高8厘米的长方体盒子，可以放几个？学生列式如下：32×16×18＝9216（立方厘米）；14×9×8=1008（立方厘米）；9216÷1008得出可以放9个。之后，教师运用多媒体演示从不同的角度来放盒子，从中学生发现，沿长摆（32÷14）能摆2（行），调换两个盒子的高与宽（16÷8），得出可以摆2（排）和（18÷9）2（层），最后得出可以放2×2×2=8（个）。这样就轻松实现了应用普通教学手段难以讲清楚的知识重点、难点。可见，用多媒体课件演示教学更直观、更形象、更生动。

四、优化教学情景，发展学生思维

教师利用信息技术把高度抽象的知识直观显现出来，可为发展学生的思维能力创造更多的条件，促使学生理解、把握本质属性。教师可适时运用信息技术为学生创设问题、故事、生活、竞争等动态情境，准确把握空间与图形抽象知识的关键特征，为学生创建思维平台，充分激发学生的创造动机和探索欲望，注重培养学生优秀的思维品质。例如，在教学“圆锥的体积”时，我运用多媒体演示课件，先将圆锥盛满水，然后将水倒入同底等高的圆柱，当第三次动画演示结束时，学生发现圆柱中的水刚好倒满。此时，通过演示，学生在头脑中就会形成同底等高的圆锥是圆柱体积关系使1：3的猜想。

五、优化认知过程，培养创新思维

创新是一个学生数学综合素质的具体表现。信息技术为教师在小学数学空间与图形教学中培养学生创新思维找到了相结合的切入点。教师通过优化学生的认知过程可以有效培养学生的创新思维能力。例如，在教学“角的认识”时，在突破“角的大小”与“角的张开大小有关”而与“角的长短无关”这一教学点时，我运用多媒体课件，先在屏幕上画出一条直线，然后将以一端为端点重叠的另一直线慢慢向上旋转形成一个角，之后，将直线再向上旋转，出现几个新的角，让学生们将新出现的角与前一个角进行大小比较；在第二次操作时，我先恢复到原来的角，再将角的边的长度延长，让学生观察角的大小有没有变化。通过这样的演示，学生很容易就能理解角的大小与角的两边张开的大小有关，同时也加深了印象。

六、加强小组合作，提高课堂效率

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在空间与图形的教学实践中，教师要充分利用多媒体技术，结合教学内容和学生的认知特点最大限度地为学生提供自主学习、自主探索的机会，让他们在合作交流中增长知识，有效解决实际问题。例如，在教学“梯形的面积”时，我将学生分为3人一组，每组一台计算机，让学生在计算机上自由操作，选择两个完全一样的梯形拼成平行四边形，或将某一个梯形通过割、移、补、拼成平行四边形，然后在比较、讨论中推导出梯形面积公式。这样，学生在操作与讨论中各抒己见，集思广益，取长补短，得到了多种解答方式。同时，学生在相互学习中拓宽了发挥创新思维能力的空间，培养了团结协作精神，这有利于学生共同进步，共同成长。同时，学生还可以共同分享成功的乐趣。

总之，信息技术是一种高层次、高效率的现代教学手段。教师恰当地运用信息技术辅助“空间与图形”内容教学，利用它创造的图形、图像、声音、动画等多种信息，有助于发展学生的思维，培养学生的创新能力。我们只要共同为之去努力、去开发、去研究，就一定会为小学数学现代化教育开辟新路，一定会全面提高小学数学课堂教学效率。

（责编 乔召召）