整理就是理，纠错也不错

整理就是理，纠错也不错

郑金凤 （福建霞浦一中 355100）

学生要想获得知识就必须学会整理知识和纠错。如此，他们才能不断加深对知识的理解，才能灵活应用知识。这也是学生在学习过程中要培养的学习能力，也是我们教学的终极目标。学生学习及获取知识是从不知到知的过程，这个过程不是一蹴而就的。其实，所有的学生要想在学习中不断获取更多的知识，整理知识是必要的学习策略，纠错也是必要的环节。

整理 纠错

一、 分析各门学派，整理知识在“理”

建构主义把学生作为主体，认为学生获取知识的方式才是要探究的。不管以何种方式获取的知识或输入的知识，学生都要进行知识整理，这样才能形成自己的知识。支架式教学和抛锚式教学的其中一环是独立探索或自主学习，其意义同样在于对输入的知识进行加工处理，就是我们所说的知识整理。随机进入教学所提倡的是“不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习”，采用的方式就是“举一反三”和“发散思维”，其目的仍是对知识进行多途径的理解和对知识的整理。所有教学改革者都认为传统教学在文字上没有体现学生的学，而只强调教师的教。其实不然，正因为教学的主体是学生，所以教师一切的前期备课都是为教学服务的。而学生的认知水平、兴趣爱好、学习习惯、理解能力都是因人而异，不同学年、同一学段的学生的基础水平及理解能力也是不一而同的。显然，教师的“备学生”是必要手段：“因材施教”“教学生如何学习”“对输入的知识进行整理”。不管是思维整理，还是手动整理，或是高科技借助电脑的整理等，没有整理，知识是一片“汪洋”，也难把你驶入胜利的彼岸。

二、 生成知识之后，必要整理知识

所有学霸都经历学习中“课前、课中、课后”一条龙的学习过程。他们讲究课前做好预习，能知的知了，不知的划了。此句表达之意是能自己解决的就解决，如果自己不能解决的，能做些记号，以便上课专注此内容。他们在课后复习时更强调“当天功课当天清”，这表明课后的知识整理更是重之重。如一天学习下来，你没有对知识进行进一步的理解，那么知识积累多了就成一盘散沙。如果称为课前的预习及上课的听课为“输入知识”的话，那么当堂检测或课后巩固练习就叫作“知识输出”了。实践是检验真理的唯一标准，课后练习这个实践性行为就是来检验学生学习成果的。学生在练习中生成问题后，势必重新回归输入知识处，进行知识加工，整理知识脉络，弄清知识关系，摘除知识陷阱，方能回归知识，摘取知识桂冠。学优生很讲究条理，他们把常用的与学习有关的东西都放在伸手可及的位置，整理知识时，可以随时翻阅。学优生还善做笔记，强调记笔记的功夫，他们往往一边听课一边记重点。有的学生在笔记本中间划一道线，半边摘录课文概要，另半边记下教师补充的东西，课后进行知识整理。这些学生在整理过程中还可能会领悟更深一层的知识或发现未解的知识，以便让自己有机会再进一步与教师和同学一同探究知识。

三、 掌握知识之中，必过纠错环节

学生在真正获取知识或掌握知识的过程中需要借助感知、理解、记忆。我们可以综合称其为“理解性记忆”，这只是掌握知识的第一步。第二步是动手训练或做习题来检测自己的理解性的记忆。这个环节可分“易、中、难”三步：容易的可能用理解性的记忆就可以畅通无阻；中度的可能要进一步思考，方能达成；中难或难的，或者综合内容较多的，或有陷阱的，或似是而非的，这就难记忆了。这时，学生需要挖掘长年积累的知识，充分发挥自己的分析能力才能行得通。时常总有几道题目难解决，这时纠错就是主要的学习方式。有一个成功学霸这样道白：“为什么订正错题这么重要？因为初高中所有的题型就那么多，把盲点找出来就无敌了。” 订正错题是所有想获取知识的学生必须要经历的：可简单，即在题目上进行解决；可以在笔记本上进行错题纠正；还可以对错题进行多方求证，多方对比，获取真知灼见或真正意义上的理解。

四、运用教学策略，互动整理纠错

（一）互动教学

学生间的差距是有的，主要是接受能力和专注程度的不同。学生是学习的主体，如果主体的作用没发挥出来，主体的专注程度没有体现出来，那么结果自然是显而易见的。要想使学生获得高分，教师就要懂得怎样开发学生的潜力。这就需要教师有好的教育能力、学生有自我挖掘的潜能。师生互动是很关键的。在教学中，五个环节可能让学生在课堂上互动起来：一是“牵一牵”，就是引导学生如何学习；二要“放一放”，意为让学生学会自主探究；三得“扶一扶”，指教学生一些整理知识的策略；四指“看一看”，就是检测考查，看学生能掌握多少；五能“演一演”，架设一个平台，让学生能有机会展示一下指自己的才能。

（二）互批互改

学生不但要提高用思维和表达能力，更要能有知其所以的能力，要能借助教师的教的能力和同学们的交流能力，真正使自己活学活用。教师可以借助文本进行相互交流心得，给学生一个展示的机会。教师可以以Reading2为蓝本，让学生自创阅读题、自编题目、自我整理知识、自导自练、自纠自学，然后互批互改，共享成果。教师可以以小组形式，让学生比一比、批一批、整一整、改一改、纠一纠。通过这些途径，学生的知识运用能力会得到全面的提高。

（三）互为提问

“及时提问”是优等生的学习策略；“有疑必解”是训练学生遇到困难要勇于克服的又一策略；“学习互助”才能共同见证各自的提高和成长。学生有了提高，就能发现问题，也能学会解决问题，那么，综合能力的提高就指日可待了。

诚然，明确“以学生为中心”，这是我们的第一教学理念。让学生学会整理知识，同时在纠错中不断提高对知识的吸纳与应用能力这是必要的教学途径。鼓励学生在学习过程中体现首创精神，让学生有更多机会在不同的情境下去应用他们所学的知识并将知识“外化”，让学生能根据自身行动的反馈信息实现自我反馈，这是我们的终极教学目标。

（责编 乔召召）