如何搞好小学语文朗读教学

如何搞好小学语文朗读教学

桑会艳 （河北省石家庄市藁城区岗上学区庄合小学 052160）

新课程标准指出：“小学语文教学中要重视朗读教学。”因为在朗读过程学生能对课文进行整体感知，能培养语感，能享受美好情感的熏陶。在语文实际教学中，一些教师疏于朗读教学，只注重精读和讲解，忽视学生在自读过程中的初步感悟以及在诵读练习中的情感表达和语感培养。久而久之，学生在对文章的理解上就会难以有自己的思维和认识，很容易依赖教师。针对这种现象，本人从自读感知、精读分析和诵读表达方面谈了自己的认识和看法。

朗读 感知 分析 表达

语文课堂教学一般可分为自读感知、精读分析和诵读表达三个方面。在实际教学中，大部分教师为了节省时间，常常会把精读分析阶段作为课堂的主打曲，却忽略了学生的自读感知和诵读表达这两个方面，孰不知这样貌似节省了时间，实际上却妨碍了学生对课文的整体把握、整体感知，在一定程度上也限制了学生的思维，使学生在缺少对课文认识的基础上，直接步入了精读分析阶段。这样，学生会产生一种被牵着鼻子走的感觉。由于教师讲得多，留给学生诵读的时间少，学生很难通过诵读来把握文章所表达的情感。到最后，学生看似掌握了教师所讲内容，但实际上对文章整体思路的掌握是不全面的，对文章主旨也不能很好地领悟和理解。因此，我们教师应该在重视精读分析的前提下，给学生自由朗读和诵读的时间，充分调动学生的思维，让学生自己去感知、去体会，从而提高理解和表达能力，提升表达水平。

一、让学生在自读中充分感知课文

我们常说：“书读百遍，其义自见。”文章读得多了，我们自然就能领会其主旨和含义了。然而我们教师总是觉得：学生理解能力不高，让学生自己读、自己分析，还不如直接讲省时省力。于是在教学过程中，教师留给学生的自读时间很少，常常是以讲解为主。在这样的情况下，学生疏于思考，对文章的了解就会比较浅显，学生缺乏思考，就会缺乏深刻的感悟。由于学生对文章的体会和认识大部分都来自教师的讲解，渐渐地，学生就会更疏于思考，懒于分析了。因此，教师一定要把自读和思考的时间还给学生，让学生们通过自己的阅读来理解文章的深意，同时，教师要做好课堂指导和引导。例如，我在教《少年闰土》一文时，并没有急于对课文进行分析，而是让学生先带着问题自读：作者对闰土的外貌是如何描写的？“闰土”这个名字是怎么来的？他们相处的时候都有哪些事……我让学生们读后回答问题。学生们读得都很认真，不一会儿，就三三两两举起了小手，踊跃发言。尤其是总结“我”和闰土相处的几件事时——雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地观鱼，学生们找得既准确、又迅速。在此基础上，我再分析闰土形象就非常顺手了。正因为我在教的过程中给了学生充分的自由阅读时间，给了他们独立思考、分析讨论的机会，才会使学生对课文理解得那么迅速、掌握得那么深刻。

二、巧妙引导学生在精读中分析课文

文章的主题还是需要精读的。在学生精读的过程中，教师要巧妙地引导学生认真阅读，仔细品味，让学生通过精读课文的精彩语句和段落来体验语言文字的美妙，感悟文章的写作意图。学生对课文的理解和领悟一方面来自自己的精读，一方面来自教师的巧妙引导。学生的分析能力毕竟有限，教师应根据学生的学习水平和理解程度进行点拨和引导，引导他们如何去品味文章语言的魅力、如何揣摩文章的层次布局、如何分析理解文章的立意。当然，教师的引导要建立在学生精读的基础之上，要有意识地点拨和启发学生，让学生去思考、去领悟。教师在启发学生的同时，要鼓励学生敢于思考、勇于回答，对分析到位的学生要及时进行表扬，以增加他们的信心。对不敢举手和回答不积极的学生，教师要采取鼓励的方式让他们大胆地举起手来，去尝试获得成功的乐趣。例如，在教学《有的人》一文时，我就让学生在精读的基础上总结文章所采用的写作手法、找出意思相对应的小节。学生一开始不知道这种写作手法叫作对比，于是我就通过列举熟悉的事例让学生明白了什么是对比手法。在现实事例的基础上，学生很快就明白了作者通过对比手法所表达的感情——对热爱人民、造福人民的人的歌颂和对剥削人民、危害人民的反动统治者的鞭挞。精读课文是语文学习的重要环节，在学生们精读课文的过程中教师巧妙的引导和有效的启发是不可缺少的。

三、在诵读过程中要注意作者情感的表达

真正的阅读是一种读与感的结合，是与文章作者心灵的一种交流。在实际教学中，如果没有诵读这个环节，那么学生就只能在听教师讲解的基础上获得体验和感受，这种感受是肤浅的、表面化的。学生只有有感情地进行诵读，才能领会作者的写作目的和所要表达的情感。例如，在教学《中华少年》一文时，我便引导学生反复大声地进行诵读，并帮助学生找出应该重读的词汇和语句，让学生体会作者所要表达的情感。学生通过语调的抑扬顿挫和充实的情感会读出作为一名中华少年的发自内心的自豪感，读出自己对祖国的一片深情，读出身为中华少年、心系祖国、为中华的繁荣富强而不懈努力的决心和豪迈。为了取得更好的诵读效果，我从网上下载了背景音乐，进一步调动和感染学生的情绪，让学生通过字里行间了解诗歌所表达的强烈情感，让学生通过诵读体会中华民族所经受的磨难，深刻理解中华少年的铮铮誓言，让学生感触到诗歌的意境美和情感美，实现把学生的诵读权真正还给学生的目的。

总的说来，小学语文教学是基础教学，而朗读教学又是语文教学最重要的环节，要想提高学生的语文素养，提高学生的分析能力和表达能力，增强学生对语文的情感认识，朗读这个环节必不可少，因为学生在朗读过程中，无论是自读、精读还是诵读，都能借助文字的含义和语言的有声表达来体会文章所表达的情感，引起并调动自己的感受，从而和作者达到情感上的共鸣。这样，学生才能很好地理解课文、感悟课文，体会文章所表达的意境。另外，朗读是一种对语言的感受与处理的过程，提高学生朗读能力并不是一朝一夕的事，教师要想方设法激发学生的朗读兴趣，精心指导学生朗读，课堂上保证学生朗读的时间，让学生通过反复实践，加强练习，读出文章的意，读出文章的情，读出文章的味。

[1]张婷.浅谈小学语文教学中的朗读教学[J].读写写（教育教学刊），2008（1）.

[2]汪娟.小学中高年级学生朗读能力退化现象的研究与分析[J].教育实践与研究（小学版），2010（1）.

（责编 乔召召）